崔炳光

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材以新理念、新體系呈現(xiàn)給了廣大語(yǔ)文教師。準(zhǔn)確理解教材的編寫(xiě)理念，有效落實(shí)編者意圖，最大程度挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣才能發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)？筆者結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、遵循“雙線組元”，明確教學(xué)目標(biāo)

“人文主題”和“語(yǔ)文要素”是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材組織單元編寫(xiě)的兩條線索?！叭宋闹黝}”即按照內(nèi)容類型進(jìn)行單元組合課文，力求形成一條貫串教材的顯在線索?！罢Z(yǔ)文要素”即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教材中的“單元提示”一般有兩段話，第一段話概述人文主題，第二段話明確語(yǔ)文要素，這為確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容指明了方向。因此，教師在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時(shí)，要將“雙線組元”“文本特質(zhì)”和“具體學(xué)情”串聯(lián)在一起選擇、組織、整合和優(yōu)化，合理刪減，確定教學(xué)內(nèi)容和核心目標(biāo)。

例如，葉圣陶的《蘇州園林》是一篇經(jīng)典的說(shuō)明文，作者從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，條分縷析地進(jìn)行了全面、深刻的介紹。課文語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情文并茂，趣味盎然。《蘇州園林》是統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，依據(jù)該單元提示“雙線組元”的要求，結(jié)合文本特質(zhì)與實(shí)際學(xué)情，我們可將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解蘇州園林的特點(diǎn)，理清說(shuō)明的順序；學(xué)習(xí)課文對(duì)多種說(shuō)明方法的運(yùn)用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)；體會(huì)蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。具體明確、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，既是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和依據(jù)，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了路徑與方向。

二、依據(jù)“三位一體”，優(yōu)化閱讀策略

“三位一體”是指統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材所構(gòu)建的閱讀體系，它以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔之課外篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀，共同構(gòu)建“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”的立體體系。教讀課，教師要帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。而自讀課是“教讀”的價(jià)值指向，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，強(qiáng)化閱讀方法，沉淀閱讀能力。課外閱讀，包括單篇閱讀和整本書(shū)閱讀，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。

以八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這一單元主要是回憶型散文與傳記，包括教讀課文2 篇《藤野先生》《回憶我的母親》，自讀課文2 篇《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。依據(jù)單元提示中閱讀能力的要求，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住回憶性散文和傳記類文本內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作品刻畫(huà)人物的方法。

在教學(xué)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面貫徹“教讀—自讀—課外讀”的理念，融通課內(nèi)課外，落實(shí)深度教學(xué)。學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，可以布置再讀《朝花夕拾》，閱讀《<吶喊>自序》等；學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》可以比較閱讀同主題文章，比如鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》等；學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》，可以閱讀《托爾斯泰》全文，也可以閱讀其他作家撰寫(xiě)的托爾斯泰傳記，感受不同作家筆下托爾斯泰的異同，加深認(rèn)識(shí)。關(guān)于居里夫人的傳記作品也很多，可以閱讀艾芙·居里的《居里夫人傳》全本，也可以閱讀居里夫人的自傳等。需要注意的是，閱讀也可以是前置性閱讀，比如可以先閱讀有關(guān)托爾斯泰的其他文章，了解其生平之后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有更感性的認(rèn)識(shí)與更理性的把握。

三、聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景抒情散文。教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，讀出文字背后的深層內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，并通過(guò)朗讀，表現(xiàn)自己的理解。在教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是在比較辨析中靈活地積累詞語(yǔ)。課堂教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生從文中選一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。學(xué)生列出了“寶地”“奇跡”“暖和”“溫晴”等詞語(yǔ)。這時(shí)教師可以讓學(xué)生研讀文本尋找依據(jù)，之后學(xué)生交流研讀結(jié)果，結(jié)合課文內(nèi)容闡述理由，仔細(xì)辨別。這樣的設(shè)計(jì)把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容的理解有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中深入理解詞語(yǔ)，靈活積累詞匯。二是在美文誦讀中自然地積累語(yǔ)段。教學(xué)中教師可以組織多種形式的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)詞語(yǔ)的巧妙使用與修辭的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)化靜為動(dòng)、以虛寫(xiě)實(shí)的寫(xiě)法，誦讀文本語(yǔ)段，不但利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美語(yǔ)言，而且有助于學(xué)生潛移默化地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技法，獲得情感熏陶。