詞語(yǔ)是文章不可或缺的組成要素，是表情達(dá)意的重要載體。古人吟詩(shī)作詞十分講究煉字煉句，常常是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，或“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”。大凡優(yōu)秀文學(xué)作品，其作者也非常注重詞語(yǔ)的千錘百煉。有些詞語(yǔ)，看似毫不起眼，可有可無(wú)，細(xì)品深究，實(shí)則起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵或重點(diǎn)詞語(yǔ)，沉潛其中，反復(fù)揣摩，細(xì)細(xì)品味，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，領(lǐng)會(huì)字里行間的深意，感悟語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生自主閱讀理解與賞析能力。

1.沉潛詞語(yǔ)品味語(yǔ)意，挖掘言外之意。

詞語(yǔ)表達(dá)，既有表面含義，又隱含內(nèi)在深意。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，由表及里挖掘詞語(yǔ)潛在的言外之意，從而體會(huì)作者用詞的精妙。

例如：統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下《她是我的朋友》一文，文中有這樣一處描寫(xiě)主人公阮恒抽血后的細(xì)節(jié)：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”“但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽。并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”“他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生找出表示“哭”的詞語(yǔ)：啜泣、嗚咽、哭泣，從這三個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生感受阮恒害怕的內(nèi)心世界。接著，讓學(xué)生找出阮恒哭泣時(shí)的動(dòng)作：捂、掩蓋、咬。從這組詞的分析中，讓學(xué)生感受、理解阮恒內(nèi)心害怕，但為了朋友卻愿意承受痛苦的矛盾心理。通過(guò)分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)品深思，有助于學(xué)生理解語(yǔ)意，讓學(xué)生懂得文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本深意的理解。

2.沉潛詞語(yǔ)感受語(yǔ)境，體味“韻外之致”。

詞語(yǔ)作為文章的基本單位，不僅可以表情達(dá)意，而且可以展示一幅幅多彩絢麗的畫(huà)面，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的情境，使文章意境悠遠(yuǎn)，喚起讀者豐富的想象和情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意聚焦詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，沉浸詞語(yǔ)情境，大膽想象詞語(yǔ)背后的畫(huà)面，從而感受語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì)文本思想情感和內(nèi)在意蘊(yùn)，體味文本的韻外之致。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三上劉禹錫的《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，可以從一個(gè)“望”字著眼，先緊扣“山水色”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象湖光和秋月兩相和的畫(huà)面。接著，繼續(xù)追問(wèn)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，“和”還有什么深意？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的和諧心境。通過(guò)沉潛詞語(yǔ)，幫助學(xué)生加深語(yǔ)意理解，再現(xiàn)文本的審美意境，讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心深處的情感世界。

3.沉潛詞語(yǔ)拓展遷移，感悟味外之旨。

每一個(gè)詞語(yǔ)都有著深刻的內(nèi)涵和情感溫度，有些詞語(yǔ)看似尋常普通，實(shí)則意蘊(yùn)豐厚，情感真摯，飽含哲理。教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生沉潛詞語(yǔ)，品讀感悟，由此及彼地拓展遷移，從而豐富詞語(yǔ)內(nèi)涵，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本所要表達(dá)的思想主題，體悟味外之旨。

例如：教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二下《千人糕》一文時(shí)，教師可以聚焦文中最后一句“孩子聽(tīng)了爸爸的話，仔細(xì)想了想，說(shuō)：‘爸爸，這糕的確應(yīng)該叫千人糕??！’”聚焦“的確”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解事件的情節(jié)及其之間的關(guān)系，通過(guò)深入思考理解文章中心。在此基礎(chǔ)上，由此及彼，鏈接生活，拓展遷移。通過(guò)“千人衣”“千人餅”“千人轎車(chē)”的舉例，讓學(xué)生明白：每一項(xiàng)勞動(dòng)成果，都需要很多人的辛勤付出。這樣，通過(guò)聚焦詞語(yǔ)，沉潛思索，品讀感悟，交流討論，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)文字隱含的道理，激活學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力。