《禮記·學(xué)記》指出“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”。這種理念充分表達(dá)了對學(xué)生的尊重、信任，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。項目導(dǎo)學(xué)課堂，正是基于這種理念。主張把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)，由個體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)充滿不確定性，不確定性中悄然孕育著學(xué)生的樂學(xué)品質(zhì)。以小學(xué)語文學(xué)科為例，具體闡述如下：

一、學(xué)生樂學(xué)品質(zhì)的自我喚醒

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般由教師依據(jù)教學(xué)參考書和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計產(chǎn)生。而在項目導(dǎo)學(xué)的實踐中，學(xué)生研究項目的來源是不確定的。它可以是教師提供，可以是師生合作產(chǎn)生，可以是學(xué)生獨立提出，也可以是生生碰撞生成。項目生成的過程體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)性。

首先，教師要對學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)、敢于面對項目生成中的不確定性給予肯定。其次，教師要對學(xué)生生成的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行宏觀把控，引導(dǎo)學(xué)生生成較為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)項目。例如，學(xué)習(xí)蘇教版六上《鞋匠的兒子》一文，學(xué)生最初設(shè)計的學(xué)習(xí)項目僅限于課本內(nèi)容，諸如“林肯的人格魅力”“課題設(shè)計的意圖”等等。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生產(chǎn)生了新的項目：“林肯擁有的最寶貴的財富”“林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)時的時代背景”林肯對美國的歷史發(fā)展起到的作用”如果說前面的學(xué)習(xí)項目是學(xué)生基于對文本內(nèi)容的尋常把握，那么后面的學(xué)習(xí)項目則充分體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)所獨具的不確定性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)過程的自主性以及學(xué)習(xí)形式的靈活性，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對樂學(xué)品質(zhì)的自主追求。

二、學(xué)生樂學(xué)品質(zhì)的自我凸顯

項目導(dǎo)學(xué)連接課內(nèi)與課外兩個學(xué)習(xí)通道。課外的學(xué)習(xí)由學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗和興趣進(jìn)行，其過程自然帶有很大的不確定性，而這種不確定性給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)與安全感。而課內(nèi)的項目學(xué)習(xí)由學(xué)生自行決定怎么學(xué)、按什么方法學(xué)，所以項目組的每一次探究都是鮮活的，其自主性、隨機(jī)性和創(chuàng)造性引發(fā)的不確定性恰恰能讓學(xué)生經(jīng)歷最真實的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)積極面對因項目化學(xué)習(xí)的不確定性所帶來的挑戰(zhàn)，深入每個學(xué)習(xí)小組，了解他們在探究過程中遇到的難題，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在這個引導(dǎo)的過程中，教師尤其需要注意為小組成員營造一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵每一個學(xué)生主動質(zhì)疑問難，開啟思維之門，在討論、探究、表達(dá)中提升思維品質(zhì)和樂學(xué)品質(zhì)。以蘇教版六下《螳螂捕蟬》一文的教學(xué)為例，學(xué)習(xí)項目主題確定后，各學(xué)習(xí)小組在開放的氛圍中積極嘗試運用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：有的小組首先細(xì)讀文本了解故事，繼而理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理；有的小組直接討論“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思，再進(jìn)行寓言故事的學(xué)習(xí)；有的小組從情節(jié)入手，分析人物性格；還有的小組則探究《螳螂捕蟬》這個故事發(fā)生時的歷史背景……自主探索未知世界的過程，充滿了不確定性，學(xué)生的思路在這樣的過程中被逐漸打開。在這樣的學(xué)習(xí)場中，真實地表達(dá)，真實地合作，更好地滿足了學(xué)生樂學(xué)品質(zhì)的自我凸顯需求。

三、學(xué)生樂學(xué)品質(zhì)的自我延續(xù)

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建的是一個多維的、立體的信息網(wǎng)絡(luò)。由此，帶來的學(xué)習(xí)體驗也是豐富、多元、變化的。學(xué)生的每個細(xì)胞在與知識、自我、他人的多元思維的碰撞中，體驗著新鮮的一切。這種真實、開放、豐富、多維的體驗不斷地激勵著學(xué)生主動、積極地投入到思考與表達(dá)中。這個過程不斷滿足著學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求，也為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

教師要尊重并理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感體驗，善于搭建思維碰撞、合作探究的平臺。師生情感的共鳴、教學(xué)方式的相互認(rèn)同與默契會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。例如，在蘇教版六上《錢學(xué)森》一文的項目學(xué)習(xí)成果匯報中，有的研究小組提出：“錢學(xué)森和楊振寧，誰對祖國的貢獻(xiàn)更大？”一石激起千層浪，學(xué)生唇槍舌劍形成了激烈的辯論態(tài)勢，清晰的論述、犀利的質(zhì)問、巧妙的回?fù)?，不時引來全班的陣陣叫好。這種情感體驗事先無法預(yù)測，而正是這種體驗的不確定性，使得項目導(dǎo)學(xué)的課堂充滿魅力。學(xué)生愿意走進(jìn)這樣的課堂，這樣的課堂，助推學(xué)生在真實、多元、豐富的體驗中成長，學(xué)生的樂學(xué)品質(zhì)也得到了自我延續(xù)。

項目導(dǎo)學(xué)充滿不確定，學(xué)習(xí)過程開放、多維，多種特質(zhì)吸引學(xué)生醉心其中、潛心發(fā)展。學(xué)生在項目的引領(lǐng)下，自主、積極地探究、交流、互動，思維在更廣闊的時空里碰撞、激蕩。項目導(dǎo)學(xué)在給予學(xué)生自我選擇、自我挑戰(zhàn)的同時，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實發(fā)生，有效提升學(xué)生樂學(xué)能力，促進(jìn)樂學(xué)品質(zhì)的積極形成。