羅耀珍

雙語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系雙語教育課程的實(shí)施質(zhì)量，也影響著雙語教育課程改革的長遠(yuǎn)發(fā)展，這是張家港市東渡實(shí)驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在雙語教育課程改革籌備階段就已經(jīng)達(dá)成的共識。如何造就一支合格乃至優(yōu)秀的雙語教師團(tuán)隊，學(xué)校在近年來的實(shí)踐中深入思考、不斷探索、積極作為，取得了較為顯著的成效。

一、雙語教育，師培先行

早在2012 年9 月，我校鄭建忠校長就提出，盡管真正實(shí)施雙語教育課程改革項目是2013 年9 月之后的事情，但是雙語師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作必須未雨綢繆、立即啟動。隨后學(xué)校便確定專人負(fù)責(zé)，擬定計劃、物色人選，定時定點(diǎn)、不折不扣地執(zhí)行培訓(xùn)方案，努力達(dá)成既定培訓(xùn)目標(biāo)。

1.組建雙語教師團(tuán)隊。

為了確保雙語教育課程改革項目能在2013 年9 月順利、有序?qū)嵤?，學(xué)校首先成立了雙語教育課程改革工作實(shí)驗領(lǐng)導(dǎo)小組，由鄭建忠校長擔(dān)任組長，明確一名行政班子成員擔(dān)任副組長，具體抓工作落實(shí)。與此同時，學(xué)校聘請市教育局教學(xué)研究室雙語教育專家龔海平老師為學(xué)校雙語教育首席專家，請他指導(dǎo)和幫助學(xué)校物色第一批雙語教師人選，組建雙語教研影子團(tuán)隊，并主持雙語教師的崗前培訓(xùn)。

2.全面培訓(xùn)，突出重點(diǎn)。

雙語教師的崗前培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，既要梳理相關(guān)學(xué)科雙語課程的教材體系，學(xué)習(xí)和掌握雙語學(xué)科教學(xué)方法，還要解決學(xué)科教學(xué)語言的英文表達(dá)問題。尤其是雙語學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)科教學(xué)語言的英文表達(dá)問題，無論對英語專業(yè)背景的教師還是對非英語專業(yè)背景的教師而言，都是一個不可回避的難題。

以一年級數(shù)學(xué)中“數(shù)的分與合”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用母語，學(xué)生一聽就能明白?？墒牵龅郊扔糜⑽膩肀磉_(dá)又能讓學(xué)生明白就不那么容易了。因此，在雙語教師的崗前培訓(xùn)中，我們堅持把雙語學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)科教學(xué)語言的英文表達(dá)作為雙語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，形成預(yù)案，通過模擬真實(shí)課堂、開展微格教學(xué)來加以逐個解決。

由于在雙語教師培訓(xùn)過程中目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，在解決問題的過程中堅持群策群力、集思廣益，專家與雙語教師在崗前培訓(xùn)階段就創(chuàng)造性地解決了今后實(shí)踐中可能出現(xiàn)的很多難題。

由于崗前培訓(xùn)扎扎實(shí)實(shí)，郁曉芳、丁婷、錢喆洋等7 名雙語教師圓滿達(dá)到了培訓(xùn)預(yù)期，2013 年9 月順利走上了雙語教學(xué)崗位，為學(xué)校雙語教育的首戰(zhàn)告捷奠定了基礎(chǔ)。

二、專家示范，研訓(xùn)結(jié)合

對于雙語教師來說，崗前培訓(xùn)雖然初步解決了雙語教育的基礎(chǔ)理論問題和實(shí)踐方法、技巧問題，但是距離真實(shí)的課堂實(shí)戰(zhàn)仍有差距，因此還需要學(xué)校上下、實(shí)驗教師做出更大努力。

1.雙語教學(xué)起于模仿。

學(xué)校經(jīng)過研究，請雙語教育專家龔海平老師親自到一（4）班短期任教英語、雙語數(shù)學(xué)、雙語音樂、雙語美術(shù)課程，以便為學(xué)校雙語教師做示范，提供雙語教師可資學(xué)習(xí)、參考、借鑒的樣本。

學(xué)校教務(wù)處在安排雙語教師課程表時，把龔海平老師任教的每一門雙語學(xué)科的課都安排在其他雙語教師的課的前面。這樣，在專家上課時，其他所有雙語教師都能夠進(jìn)入課堂進(jìn)行觀摩。學(xué)校安排專人對專家的每一節(jié)課都全程錄像，并將錄像轉(zhuǎn)換成電子文檔發(fā)送給每一位雙語教師。每一位雙語教師每天都要利用休息時間再次觀摩專家的課堂教學(xué)錄像，原原本本將專家上課過程與方法形成書面文字，寫出觀摩反思，并于當(dāng)日發(fā)送專家批閱。

然后，各雙語教師再結(jié)合對專家示范課的觀摩學(xué)習(xí)，對自己的雙語學(xué)科教案進(jìn)行修改、完善，在自己任教的班級實(shí)施。這時，專家則坐在課堂后面進(jìn)行課堂觀察并做記錄，必要時對上課雙語教師的不當(dāng)教學(xué)行為、教學(xué)語言表述進(jìn)行現(xiàn)場糾正，更多的時候則是課后進(jìn)行“手把手”的指導(dǎo)。

2.雙語教學(xué)成于研訓(xùn)。

專家的示范教學(xué)對于保證雙語教育課程改革的順利開局確實(shí)發(fā)揮了不可替代的作用。但是，要從根本上解決問題，還得將專家的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)與雙語教師的校本研修緊密結(jié)合起來。針對雙語教師隊伍越來越“龐大”而個體的專業(yè)基礎(chǔ)又參差不齊的事實(shí)，學(xué)校實(shí)施了一系列雙語教師校本研修方案。一方面，堅持開展以年級為單位的雙語備課組的每周一次的雙語教研活動，著重解決雙語學(xué)科的教學(xué)方法問題；另一方面，學(xué)校每周組織一次全校雙語教師的英語口語和學(xué)科教學(xué)語言的英文表達(dá)集中培訓(xùn)，以提升雙語教師的學(xué)科語言的英文表達(dá)能力和表達(dá)技巧。

三、以老帶新，形成梯隊

隨著雙語教育課程改革的不斷推進(jìn)，實(shí)施雙語教育的年級也不斷增加，雙語師資也不斷擴(kuò)容。要保證學(xué)校雙語教育的可持續(xù)發(fā)展，必須形成雙語教師梯隊。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家一致認(rèn)為，與一般人的想象完全不同的是，雙語教育并不是越往高年級就越困難，而仍然是“萬事開頭難”。一年級雙語教育的這個開頭抓好了，以后就會越來越好，反之可能情形難以預(yù)料。

基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校一方面動員時任雙語部主任的郁曉芳老師連續(xù)3 年留在一年級，擔(dān)當(dāng)示范，引領(lǐng)和指導(dǎo)新入職的更年輕雙語教師；另一方面確保每個年級每個雙語學(xué)科都安排至少一名骨干雙語教師發(fā)揮領(lǐng)軍作用。繼郁曉芳老師之后，學(xué)校又動員教學(xué)經(jīng)驗豐富的張麗莉老師連續(xù)3 年留在一年級，繼續(xù)培養(yǎng)年輕雙語教師。

以老帶新、新老搭配的雙語教師梯隊的形成，有效地避免了雙語教師的“青黃不接”，保證了雙語學(xué)科課程的實(shí)施質(zhì)量。在蘇州市小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，我校取得優(yōu)異成績，被隨機(jī)抽取的年級的語文、數(shù)學(xué)、英語三科的總均分高出市均近70 分。

不僅如此，學(xué)校雙語教師的專業(yè)發(fā)展速度也讓人驚嘆。如今，最能吃苦的是雙語教師，最能打硬仗的是雙語教師，工作中最有成就感的也是雙語教師，這已經(jīng)成為東渡實(shí)驗學(xué)校人的共識。雙語教育成就了不少年輕雙語教師。郁曉芳、許歡、錢怡婷、季晶晶、錢怡凡、李燕等一批雙語教師已經(jīng)不時受邀在全國各地舉辦的教學(xué)研討會上執(zhí)教示范觀摩課，并受到廣泛好評。6年多來，學(xué)校還為河南、廣東、湖南、江西、浙江、廣西、新疆等地的雙語教育實(shí)驗學(xué)校培訓(xùn)雙語教師近600 人次。