賁友林

一、問題：建立名師工作室，教師就能集群發(fā)展嗎？

當下，全國各地名師工作室的建立，如雨后春筍。名師工作室如何開展活動，是否就是上課、研討、聽講座、寫文章？當一群教師以“名師工作室”的名義集聚在一起，是否就像微信群中“拉”幾位好友即成為“群”那樣的操作？是否有了“群”就能在“群”中促進每位教師抱團并獲到更好地發(fā)展？這里，從“集群”的視角做一個審視。

“集群”一詞最早可以追溯到生物學領域，主要指基于一定利益關系而以“共生形式”存在的種群之間的生活圈。隨著經濟全球化程度加深，“集群”被逐漸運用于注重生產功能關聯(lián)性的區(qū)域經濟學領域中。1990 年，美國學者邁克·波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書首次提出用“產業(yè)集群”（Industrial Cluster）一詞，即在一定空間范圍內的一個特別領域，集聚著一組相互關聯(lián)的公司、供應商、關聯(lián)產業(yè)和專門化的制度和協(xié)會，構建出專業(yè)化的生產要素優(yōu)化洼地，它強調空間組織對降低企業(yè)的制度成本和提高規(guī)模經濟效益和泛經濟效益的重要作用。除了功能要素外，這些集聚現(xiàn)象最為顯著的特征是地理分布的相鄰性和效益的增值性。北京大學王緝慈教授結合我國實際情況給出定義，即“產業(yè)集群”是指一群在地理上鄰近且相互聯(lián)系的企業(yè)和機構，他們具有產業(yè)聯(lián)系而且相互影響，通過聯(lián)系和互動，在區(qū)域中產生外部經濟，從而降低成本，并在相互信任和合作的學習氛圍中促進技術創(chuàng)新。集群同樣適用于教育領域，如在現(xiàn)代高等教育發(fā)展過程中，高等院校集聚一起形成高等教育園區(qū)，實現(xiàn)集群發(fā)展。

從上面對“集群”的闡述，可以梳理出一些關鍵詞：相鄰、增值、聯(lián)系、影響、互動、促進。由此可見，工作室的一群教師簇擁在一起，在物理層面上的聚集并不足以形成集群，還得看工作室成員之間能否產生有機的聯(lián)系，形成共生效應。工作室成員各自發(fā)展愿景的一致與各自水平層次結構上的分化，集群內部個體之間形成了一種有競爭，但主要是功能性和資源性的互補關系。集群發(fā)展，并不是實現(xiàn)彼此走向相同，而是異質、異步發(fā)展，但發(fā)展的方向一致，彼此的發(fā)展都給對方啟發(fā)，在共享、互動中成為他人發(fā)展的資源與“鏡子”。不過，集群思維只為名師工作室集群的發(fā)展奠定了基調，并未提供具體的發(fā)展導向和路徑。

二、探索：以項目為教師集群發(fā)展的推動器

南京市賁友林小學數(shù)學名師工作室成立之初，就確定以“學為中心”小學數(shù)學課堂為研究的項目，在全面改變課堂教學結構，調整教學關系，使學生能動、自主地學習，構建“學為中心”的課堂教學模式的同時，成就一支高起點、高品質、高發(fā)展的數(shù)學教師團隊。具體如何實施“學為中心”小學數(shù)學課堂這一研究項目呢？如何在項目研究與實施的過程中實現(xiàn)教師的集群發(fā)展？我覺得在項目的大與小、遠與近、虛與實方面，工作室需要更為務實與具體的研究子項目。

回到課堂，在與數(shù)學教師的訪談與調研中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習過程中有很多問題是無法回避的。這些問題，有的是其他老師或學生問我的問題；有的是我小時候在學習過程中的一些問題，那時候的我未問老師，老師也未給我們解釋；有的是我在教學中遇見的問題。數(shù)學學習，不就是要解決這些問題嗎？對于這些問題，數(shù)學教師又知道多少，又會如何作答呢？“學為中心”的數(shù)學課堂，不就需要真正關注學生視角的這些問題嗎？

數(shù)學學習中的問題，特別是學生視野中的問題，就是我們工作室接下來要一起研究的對象與內容。從這一子項目研究入手，得到了工作室所有老師的一致認可。

具體實施，首先是尋找問題，搜集問題。工作室成員各自以自己及周邊學校的學生為對象，從學生中來，到學生中去，他們通過對數(shù)學教師和不同年級的學生的調研問卷、訪談等方式，廣泛搜集問題。

在每人分頭搜集問題之后，大家相聚在工作室的QQ 工作群中，將搜集的問題發(fā)布出來。這一匯聚，我們工作室共整理出了200 多個問題。最初不少教師覺得不會有太多的問題，但這一分工合作，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，“問題”真不少。當然，不是所有的問題都是有價值、有意義、值得研究的問題。于是，我們工作室的全體成員集中在一起，大家各自發(fā)表對問題價值的看法，通過交流、討論，甄別、遴選出有價值的問題。

這些問題，如何研究，如何寫作，我們在集體研討的基礎上，幾位教師先試水寫出幾篇樣稿，邀請專家進行指導，形成初步框架后全體成員再行動。這些問題，誰來研究，誰來執(zhí)筆寫作，我們采用了在工作室QQ 群中，大家結合自己的興趣以及教學經歷自主申報、認領的方式，如果遇到同一個問題，不同的教師都有研究、寫作的意愿，那就采用合作的形式。在研究、寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，再提交QQ 群中大家一起研討；發(fā)現(xiàn)有用的文獻資料，上傳到工作室QQ 群中與大家共享。

寫出初稿后，大家在QQ 群中再交流、討論、斟酌、修改。之后，在工作室的微信公眾號中發(fā)布，工作室的全體成員先學習，寫下學習所得后轉發(fā)。

持續(xù)近一年時間，我們工作室所研究的系列問題在工作室的微信公眾號推出，關注、轉載人數(shù)不斷刷新，江蘇教育出版社發(fā)現(xiàn)我們這一研究項目和研究成果很有價值，很快與我們達成了出版協(xié)議。

寫作，只是一個終端結果；研究，是一個漫長的過程。這個過程，體現(xiàn)了眾創(chuàng)式創(chuàng)新、開放式創(chuàng)新、集群式創(chuàng)新的特征。項目的研究，推進了工作室的建設，推動了工作室教師的專業(yè)發(fā)展。這里，分享幾位工作室成員的感受與感悟。

丁愛平老師：學生視野中的問題千奇百怪，我?guī)缀鯊奈聪脒^，因為深究下去，有的是中學數(shù)學知識、高等數(shù)學知識，而這些早已被我遺忘，我悲哀地發(fā)現(xiàn)我水桶里的水所剩無幾，根本無法滿足學生的需求。研究這些問題過程，給我?guī)矸浅４蟮膸椭?。首先，它推動我，甚至逼迫我繼續(xù)學習，使我的學科教學知識獲得了提升。很多問題是很難找到現(xiàn)成的答案的，我多次請教高等院校的專家、我的同行、我們工作室中的同伴，無形中組成了一個個流動的學習共同體，一個問題引發(fā)了一群人的思考。

王倩老師：問題的研究，讓我從被動關注學生的想法逐漸走向主動關注學生的想法，視角的轉變讓我更加貼近和理解學生，逐漸學會從兒童的視角重新審視我們習以為常的課堂，收獲了一次次意料之外的偶遇。工作室共同體成員之間的碰撞也開拓了我的事業(yè)，常常為教師們發(fā)現(xiàn)問題的眼光和解決問題的智慧而感嘆，也在不斷地學習和分享中建構出更加完善的學科認識。

從上面所述的工作室開展項目研究的案例，我們進一步分析，讓項目成為教師集群發(fā)展的推動器，還要注意幾個問題。

1.如何選擇項目？

與產業(yè)集群的集聚性效應不同，專業(yè)集群不會主動集聚，因此需要從工作室層面進行頂層設計，明確研究什么項目。但這種頂層設計不能人為地主觀臆造，而是要在深入調研的基礎上，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)、選擇、確立項目。

一是項目本身要有價值。項目要具有前瞻性。項目研究的內容要立足當下、面向未來，針對現(xiàn)狀通過項目的實施期求改變，以現(xiàn)在為起點追蹤到將來。項目要具有實踐性。項目研究的內容與日常的教育教學工作密切相關，研究項目，必須動腦想、動手做。研究的過程，就是做的過程，就是實踐的過程。

二是完成項目的過程有價值。項目研究要融入日常工作，將日常工作過程變成項目研究的過程，將研究項目的過程變成改變自己、提升自己的過程。項目是個大任務，需要團隊分工、協(xié)作才成完成，這是一群人一起做一件事，研究的過程是“讓美好發(fā)生”的過程。

2.如何實施項目？

項目在實施過程中，要有策略，整體謀劃，統(tǒng)籌推進。要建立機制，明確責任。我們工作室商定，每周二、四、六，工作室公眾號推文，教師輪流提供文稿。項目實施過程中的規(guī)則相對簡單，凸顯分工與協(xié)作相結合的原則。因為，完成這樣的項目，是一群人在做事，而非各做各的事。這里的分工與協(xié)作，是“你中有我，我中有你”的分工協(xié)作。問題研究與文稿撰寫，看似一個人在執(zhí)筆，卻是一群人在共同思考。正如新興產業(yè)集群內部企業(yè)彼此獨立，又相互協(xié)作，在企業(yè)間實現(xiàn)裝備、人才、技術、資本的共享，生產要素可以高效使用和組合，而這也是產業(yè)集群得以快速發(fā)展的根本原因。

規(guī)則相對簡單，就是發(fā)揮集群的優(yōu)勢與特點，這也是受到“涌現(xiàn)”理論的影響。2000 年，日本科學家中恒俊之在《自然》雜志上發(fā)布了一種“黏液菌走迷宮”現(xiàn)象。單細胞的黏液菌沒有大腦或神經系統(tǒng)，但將它們均勻地布置在迷宮內，迷宮出入口分別放兩塊他們喜歡的瓊脂，經過足夠長的時間，這些黏液菌便可找到連接迷宮出入口的最短路線。起初科學家們推斷黏液菌群中存在一些“先鋒”（pacemaker）在發(fā)號施令，但大量實驗表明黏液菌之間并無差別。事實上，黏液菌是通過依外部環(huán)境而變的“環(huán)腺苷酸”的分泌來調節(jié)個體的行為，而并非聽從更高階層的指揮。伊芙琳·凱勒（Evelyn F. Keller）和李·謝格爾（Lee A. Segel）用數(shù)學建模的方法佐證了這一生物學現(xiàn)象：當簡單的個體遵循某種簡單的規(guī)則會形成意想不到的復雜結構。這種“自組織”和“去中心化”的現(xiàn)象還能找到許多，例如鳥群的在空中保持飛行的列隊、蟻群合作筑巢、神經網絡或城市鄰里的形成，這些現(xiàn)象背后都蘊含著一個更為本質的邏輯，即一些基本單元或個體，遵循少量的規(guī)則，可生成極為復雜的結果?；締卧旧聿⒉粏为毐憩F(xiàn)這種性質，而集群后所顯示的能力超過了個體成員的加和，這被稱為“集群的智慧”，也是涌現(xiàn)理論的核心理念?！凹褐腔邸保褪前l(fā)揮集群內每位成員主觀能動性，實現(xiàn)“整體大于部分之和”“簡單生成復雜”的效果。

3.如何評價項目？

評價項目，不是看項目本身的完成度，而要看項目是否成為教師集群發(fā)展的推動器。通過項目實施，完善集群共聯(lián)共通、共建共享機制，發(fā)揮集群內部集聚效應，增強集群內部凝聚力量，激發(fā)集群發(fā)展規(guī)模效應和集約效益，增強集群發(fā)展競爭能力，全面提高集群成員的發(fā)展水平與質量。

好的項目，推動教師集群發(fā)展。集群成員之間文化相互影響，資源充分利用，大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化，大家在一起實現(xiàn)共同的目標。教師集群發(fā)展，形成三種意識。一是團隊意識。一個工作室就是一個團隊，工作室的每位成員具有共同的價值取向和行動目標。二是責任意識。每位教師要按照團隊合作實現(xiàn)共同目標的要求，在團隊中承擔某個角色，并積極、努力地完成分擔的任務。三是協(xié)作意識。在承擔和完成自己任務的同時，小組成員積極主動地與其他組員進行協(xié)作，相互幫助。

美國咨詢專家喬爾·布力克（Jole Bleeke）和戴維·厄恩斯特（David Ernst）在《合作性競爭》一書中指出：“和諧的關系取決于溝通，而順利的溝通又取決于相似的價值觀?！表椖浚尮ぷ魇页蓡T積極地相互依賴，履行個人責任，并促進性的互動，彼此互補，既合作又競爭，共同的價值觀，大家和諧共進。