一、“教師創(chuàng)造學(xué)?！碧岢龅谋尘?/h2>

科研創(chuàng)新是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。但在新的時(shí)代背景下，如何理解教師的科研角色，如何推動(dòng)教師對(duì)自我身份進(jìn)行有價(jià)值地整合與建構(gòu)，從而引發(fā)教師強(qiáng)烈的研究意識(shí)和生命自覺，這是推動(dòng)學(xué)校以及區(qū)域教科研工作時(shí)必須面對(duì)的核心問題之一。從本質(zhì)上考察教師的角色，一方面可以認(rèn)為教師是文化的載體，其上承社會(huì)主流文化意志、中接學(xué)校文化形態(tài)、下啟班級(jí)文化、學(xué)生文化等，起到承上啟下的橋梁作用；另一方面，也可認(rèn)為教師是文化的創(chuàng)造者，所有的文化形態(tài)都是經(jīng)由教師個(gè)人的內(nèi)化、發(fā)展和延伸而拓展至學(xué)生的思想和生活空間之中的。因此，教師的創(chuàng)造性是教育系統(tǒng)中最具活力、最具主體性與變革意義的文化要素，而教師的科研創(chuàng)新能力是教師表現(xiàn)其創(chuàng)造性的重要標(biāo)志。但在現(xiàn)實(shí)語境下，不少教師會(huì)深陷于機(jī)械的教育生活方式之中，遭遇職業(yè)倦怠和活力的喪失，感受不到自身的價(jià)值，這就與教師應(yīng)有的精神品相和職業(yè)價(jià)值背道而馳了。因此，作為區(qū)域?qū)用娴慕處熃炭蒲泄芾砼c指導(dǎo)部門，南京市教育科學(xué)研究所在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了區(qū)域化的“教師創(chuàng)造學(xué)?！表?xiàng)目，旨在喚醒教師內(nèi)在的創(chuàng)造熱情，激發(fā)教師的科研活力，重構(gòu)教師專業(yè)角色，激活學(xué)校發(fā)展與變革的第一驅(qū)動(dòng)力。

二、“教師創(chuàng)造學(xué)校”的價(jià)值意蘊(yùn)

1.重構(gòu)專業(yè)角色，突出教師在學(xué)校變革中的創(chuàng)造性主體地位。

20世紀(jì)后半期興起的后現(xiàn)代主義哲學(xué)文化思潮代表著一種價(jià)值取向和一種思維范式，為研究教師角色提供了新的視角。與此相應(yīng)，我國教育也正處于范式轉(zhuǎn)型的變革期，對(duì)教師的專業(yè)角色的認(rèn)定需要從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的建構(gòu)者，即由權(quán)威走向?qū)υ?、由知識(shí)傳授走向經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)、由模式化轉(zhuǎn)向個(gè)性化等。然而，教師在角色轉(zhuǎn)變過程中面臨著理想觀念和我國教育現(xiàn)實(shí)的矛盾，我們要重新審視和確立教師的地位，將教師視為教育問題的解決者、教育實(shí)踐的創(chuàng)造者、教育變革的執(zhí)行者等，而非知識(shí)的留聲機(jī)、機(jī)械的修理工、被動(dòng)的受難者等形象，從而為教師重構(gòu)職業(yè)形象，充分發(fā)揮教師在學(xué)校變革中的創(chuàng)造性主體價(jià)值。

2.激活生命自覺，賦予教師科研創(chuàng)生的活力與能動(dòng)性。

教師在面對(duì)新一代的受教育者時(shí)，會(huì)遭遇許多新的問題與挑戰(zhàn)，如權(quán)威與平等、服從與對(duì)話、解答與引導(dǎo)等方面的教育情境沖突，在多重的社會(huì)規(guī)范和角色中，教師也會(huì)體驗(yàn)到角色負(fù)荷的超載，從而引發(fā)身份的沖突和問題的困擾。這些僅憑教師的個(gè)體感性經(jīng)驗(yàn)是難以有效應(yīng)對(duì)的，需要教師將問題置于研究的語境之中，從具體的事件中抽身出來，進(jìn)行教育問題的批判性反思與超越性解讀。這樣一種研究意識(shí)，從生命發(fā)展的角度來看，是一種生命自覺，是教師對(duì)教育科研的深刻理解，對(duì)自身生命形態(tài)的一種判斷和選擇。從這個(gè)意義上看，“教師創(chuàng)造學(xué)?！笔峭ㄟ^教育實(shí)踐問題的深入探索與有效解決，即教育科學(xué)研究的路徑來實(shí)現(xiàn)的。

3.超越二元對(duì)立，營造信任教師、為教師科研賦能的文化共識(shí)。

文化傳統(tǒng)給教師賦予了特定的職業(yè)身份和形象，一方面維護(hù)了教師的某些職業(yè)聲譽(yù)，但同時(shí)也塑造了對(duì)教師的刻板印象，身處其中的教師也受此影響，產(chǎn)生了主體迷茫、認(rèn)識(shí)偏頗以及方法缺失等一系列發(fā)展問題，這與新時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)型極不適應(yīng)，使得教師在此過程中產(chǎn)生了極大的阻抗，產(chǎn)生了對(duì)科研的或畏懼或失能的狀態(tài)?！敖處焺?chuàng)造學(xué)校”的提出，肯定了教師在學(xué)校中的主體價(jià)值，意味著教師可以通過自己的價(jià)值追求創(chuàng)造尊嚴(yán)與幸福，也意味著教師需要通過批判反思、對(duì)話理解、慣習(xí)打破等方式，以創(chuàng)造性的教育實(shí)踐推動(dòng)教育文化的變革，重建教育的文化生態(tài)場(chǎng)域。教師的教育科研創(chuàng)新，是主動(dòng)的、負(fù)主體責(zé)任的、有能力的，而且是具有使命的。這種文化自覺的啟動(dòng)與深化，將有助于教師理解自身，感受到被信任，從而產(chǎn)生自我超越的力量。

三、“教師創(chuàng)造學(xué)?！钡膬?nèi)涵解讀

1.“教師創(chuàng)造學(xué)?！笔侵附處煹慕逃龑?shí)踐行動(dòng)正在塑造學(xué)校教育的日常形態(tài)。

一位教師曾表達(dá)了這樣的反思：“教學(xué)不會(huì)永遠(yuǎn)如你所期望的風(fēng)平浪靜，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到令教師苦惱、焦躁的事件。在這樣的情況下，教師如果將自己焦躁的情緒帶入教學(xué)中，教學(xué)成效往往會(huì)事倍功半，一般學(xué)生都會(huì)因?yàn)槟愕那榫w而對(duì)你產(chǎn)生畏懼心理，更何況是那些心理素質(zhì)本來就需要不斷完善提高的孩子。因此，在教學(xué)中保持沉著、耐心的心態(tài)是必不可少的?！边@段話，質(zhì)樸而形象地表達(dá)了教育者在日常教學(xué)中所要面臨的情境，教育者的每一個(gè)細(xì)小的行動(dòng)和決策都在建構(gòu)學(xué)校的教育形態(tài)，也直接影響著受教育者——學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的日常體驗(yàn)和感受。教師的言行對(duì)于學(xué)生而言，具有非常重要的影響力，甚至可以說，確定了學(xué)生對(duì)學(xué)校教育生活印象的底色。從這個(gè)意義上說，教師最大的創(chuàng)造性是對(duì)青少年兒童心理品質(zhì)和性格情操的影響。

2.“教師創(chuàng)造學(xué)?！笔侵附處煹膶I(yè)科研探索正在破解學(xué)校教育的某些困局。

如何破解多元的、復(fù)雜的教育情境中的難題，南京市有許多優(yōu)秀的教師開展“個(gè)人課題”研究，如：基于小班化教學(xué)條件下高中物理課堂有效提問策略的實(shí)踐性研究，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“ERP沙盤模擬技能大賽”的實(shí)踐研究，基于學(xué)習(xí)力提升的道德與法治課教學(xué)實(shí)效性的策略研究，運(yùn)用幾何直觀提高小學(xué)生解決實(shí)際問題能力的策略研究，基于多模態(tài)理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究，智障學(xué)生在超市購物中估算能力的訓(xùn)練研究，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)提高小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂效率的研究，巴烏校本課程對(duì)于學(xué)生整體音樂素養(yǎng)提高的研究，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的研究，利用稻草自制中班幼兒體育器材的實(shí)踐研究，“焦點(diǎn)智慧教室”學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)字化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究……從這些課題可以看出，各個(gè)學(xué)科的教師都在運(yùn)用個(gè)人智慧，在教育教學(xué)領(lǐng)域中尋找問題，并通過持續(xù)的行動(dòng)研究和理論探索，去創(chuàng)造性地開展教育科研實(shí)踐，努力破解學(xué)校教育之困局?；蛟S教師的努力和嘗試只能解決某些局部性的問題，學(xué)校發(fā)展和變革也需要整體的觀照和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，但這些努力是難能可貴的，也在自下而上地影響著學(xué)校的面貌，促進(jìn)著學(xué)校系統(tǒng)的整體優(yōu)化和改進(jìn)。

3.“教師創(chuàng)造學(xué)?！笔侵附處煹慕逃砟钭兏镎趧?chuàng)造學(xué)校課程的未來面貌。

南京市玄武區(qū)弘光中學(xué)開設(shè)的特色校本課程《文化尋訪》，利用南京豐富的歷史文化資源，使學(xué)生能感受城市深厚的歷史積淀，感悟城市優(yōu)秀的文化內(nèi)涵。課程一開設(shè)，就受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛歡迎。但教師并未滿足于此，而是將課程加載了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代媒介，通過教師課程想象力的拓展，對(duì)課程實(shí)施方式不斷進(jìn)行迭代升級(jí)，不僅利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教材進(jìn)行數(shù)字化改造，同時(shí)還發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的教學(xué)研究功能，實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)而深入的發(fā)展。

從弘光中學(xué)的文化尋訪課程發(fā)展歷程來看，教師作為學(xué)校課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，在學(xué)校課程發(fā)展中具有決定性作用，關(guān)系著學(xué)校課程改革的成敗。教師作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主體之一，不是被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校的課程計(jì)劃，而是從專業(yè)者的角度，推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加深了教師在課程實(shí)施中的理解，使教師從學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)的認(rèn)知上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、補(bǔ)充和完善，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行課程實(shí)施。技術(shù)只是手段和工具。在這個(gè)過程中，更重要的是利用技術(shù)的人——教師自身理念的變化與升級(jí)。從課程決策到課程實(shí)施，教師始終是學(xué)校課程發(fā)展的參與者和推動(dòng)力量，孕育著學(xué)校未來教育蓬勃的生機(jī)。

四、“教師創(chuàng)造學(xué)?！钡膮^(qū)域行動(dòng)路徑

1.推陳出新，給有獨(dú)特個(gè)性的教師以科研成長(zhǎng)舞臺(tái)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師面對(duì)的是開放性的專業(yè)發(fā)展路徑，其成長(zhǎng)內(nèi)涵得到全新的提升，無論是在學(xué)習(xí)的形式上還是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上都發(fā)生了重大改變。通過對(duì)教師角色的定位分析，我們提出重新定義教師角色：教師不僅是知識(shí)的講解者，更是學(xué)習(xí)資源的整合者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)校生活的創(chuàng)造者。特別是一些教師知識(shí)儲(chǔ)備、眼界、思想、行動(dòng)等方面都呈現(xiàn)出個(gè)性化的趨勢(shì)，這就需要將教師的個(gè)性與教學(xué)的共性有機(jī)融合，開展教育教學(xué)“個(gè)人課題”研究，發(fā)揮教師科研創(chuàng)新的最大效益。教師的“個(gè)人課題”研究，在不違背黨和國家教育方針政策、遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，主持人可以個(gè)性化地開展研究，自己探尋問題、探究原因、探索答案。在扎實(shí)開展研究的過程中，教師認(rèn)真梳理與總結(jié)，撰寫案例論文，其專業(yè)能力也可以得到較快地提升，充分施展自己的才華，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的躍遷。

2.區(qū)域示范，以項(xiàng)目引領(lǐng)并塑造教育科研新形象。

在“教師創(chuàng)造學(xué)?！敝校瑒?chuàng)設(shè)了一種“參與式研修”的項(xiàng)目實(shí)施方式。它改變了傳統(tǒng)科研活動(dòng)平臺(tái)單一、方式單調(diào)的局面，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)參與者在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，產(chǎn)生新思想，形成新認(rèn)識(shí)。通過對(duì)自身教學(xué)案例進(jìn)行分析、思考與總結(jié)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敖處焺?chuàng)造學(xué)?！表?xiàng)目在實(shí)施研修前，認(rèn)真分析教師需求，設(shè)計(jì)研修主題，策劃研修形式；在研修中，系統(tǒng)組織研修活動(dòng)，管理研修過程；在研修后，完善研修的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，對(duì)研修過程進(jìn)行評(píng)估，采集專家和參與教師的反饋意見，作為下一次研修內(nèi)容與形式改進(jìn)的參考。整個(gè)研修過程，是一個(gè)螺旋式上升的過程，要力求每次研修活動(dòng)都能使參與者獲得對(duì)研修主題的深度理解和有效吸收，從而促進(jìn)對(duì)教育科研本質(zhì)的把握，并形成教育科研的新共識(shí)。

3.制度保障，在機(jī)制層面給教師松綁，激發(fā)科研活力。

通過項(xiàng)目對(duì)教師的教育角色和教育科研形象進(jìn)行塑造，從本質(zhì)上來說，只能起到促進(jìn)和激活的作用，并不代表教師的日常教育教學(xué)常態(tài)。因此，真正想要促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教育的深度變革，還必須從教育制度和機(jī)制上著手，給教師松綁，從而激發(fā)教師的科研活力。這里就涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或管理者對(duì)教師角色如何認(rèn)定和保障的問題。當(dāng)學(xué)校倡導(dǎo)教師與學(xué)生的關(guān)系從教師權(quán)威走向師生對(duì)話、從知識(shí)傳授走向創(chuàng)造引導(dǎo)、從習(xí)慣統(tǒng)一走向尊重個(gè)性時(shí)，學(xué)校也應(yīng)在學(xué)校文化、制度體系、實(shí)際操作過程中，讓教師充分感受職業(yè)的價(jià)值和尊嚴(yán)，充分享受科研探索的自由與空間，充滿活力地開展教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。這樣，教師作為學(xué)校教育主體的身份才能在自我認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)的雙重框架中得以確立，并發(fā)展壯大。

五、不斷探索教師科研創(chuàng)新力的提升方略

教育科研事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須關(guān)注教育中重要的主體性、變革性的力量——教師。教師在學(xué)校中的角色天然地應(yīng)該是教育問題的解決者、教育實(shí)踐的創(chuàng)造者、教育變革的執(zhí)行者。但在實(shí)際學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)中，教師的現(xiàn)實(shí)境遇卻與之大相徑庭。因此，如何激發(fā)教師在學(xué)校教育生活中的精神活力，使其具有研究的意識(shí)與能力，這是具有張力的核心問題。“教師創(chuàng)造學(xué)?！表?xiàng)目就是通過倡導(dǎo)個(gè)性化教育科學(xué)研究、激活創(chuàng)新活力、促進(jìn)科研交流，從而重塑教師科研身份、以教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等途徑來實(shí)現(xiàn)教師角色的重構(gòu)，在一定程度上探索出了提升教師科研創(chuàng)新能力的南京經(jīng)驗(yàn)。