規(guī)范、端正地寫好漢字是學(xué)習(xí)語文和其他課程的基礎(chǔ)，是形成學(xué)生健康人格、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力的前提。筆者在平時的寫字教學(xué)中，牢牢把握學(xué)?！皞湮镏掠靡岳煜隆钡闹掠媒逃挠死砟?，教育學(xué)生“動筆就不茍，逢寫必規(guī)范”。學(xué)生能否認真把字寫好，除了教師的教與學(xué)生的學(xué)外，有效、多元的評價觀也是促成學(xué)生能否把字寫好的關(guān)鍵性因素。但在現(xiàn)實生活中，筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的寫字教學(xué)及評價受諸多因素的影響，有效性不高，還需進一步改進和完善。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“評價是寫字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！庇行У脑u價不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還能促使學(xué)生自覺提高寫字能力。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了一套行之有效、多元智能的評價途徑，對促進課堂寫字教學(xué)的評價起到了一定的示范作用。

一、評價內(nèi)容的有效性

在對學(xué)生的寫字作業(yè)進行評價時，教師不能只以寫字質(zhì)量的高低作為唯一評價內(nèi)容來衡量，而忽略了學(xué)生在整個寫字過程中的參與度。在進行評價時，要先考慮好從哪些方面來進行評價，如學(xué)生的寫字習(xí)慣、寫字效果、臨帖態(tài)度等。

1.寫字習(xí)慣的評價。

幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢是寫字教學(xué)的一項重要任務(wù)。晉衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中說：“凡學(xué)書寫，先學(xué)執(zhí)筆。”正確的執(zhí)筆姿勢是寫好字的前提。寫字姿勢包括執(zhí)筆姿勢和坐姿。寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質(zhì)量與速度，而且還關(guān)系到學(xué)生的身體健康。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不正確的寫字姿勢主要有：歪頭、斜肩、腰板不直、足過度向前或向后伸、左手臂放在桌子下面、眼睛離習(xí)字冊太近等等。錯誤的執(zhí)筆姿勢，會使學(xué)生在寫字時出現(xiàn)字跡潦草、筆畫不規(guī)范等現(xiàn)象，還會導(dǎo)致學(xué)生的坐姿出現(xiàn)問題，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生手部扭曲、骨骼變形。然而，在現(xiàn)實生活中，很多教師并沒有過多重視對學(xué)生寫字姿勢的評價，有些即使注意到了類似現(xiàn)象，也沒有當(dāng)場予以糾正。

針對以上現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以把學(xué)生寫字時的姿勢拍下來（正確的姿勢與不正確的姿勢可以特寫），再播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對比、評價，哪些姿勢正確，哪些姿勢不正確，不正確在什么地方，讓學(xué)生指出來。學(xué)生互評要比教師直接指出來有用得多。每節(jié)課要特別表揚書寫姿勢正確的“習(xí)慣小明星”，用榜樣的力量影響學(xué)生改掉不良的書寫姿勢。

另外，教師還可利用兒歌的形式，把書寫姿勢編成口訣：“右手握筆背挺直，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳，眼離書本約一尺，‘三個一’，要做到，心靜認真寫好字?！苯處熢谄綍r的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將口訣熟記成誦，先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也要及時巡視，發(fā)現(xiàn)有寫字姿勢不正確的現(xiàn)象及時糾正。如發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生執(zhí)筆姿勢出現(xiàn)問題時可以問：“誰的執(zhí)筆姿勢好？”學(xué)生回答：“我的執(zhí)筆姿勢好！”在回答老師的問話時，學(xué)生也會下意識地去糾正自己的寫字姿勢。這樣一來，既糾正了學(xué)生錯誤的寫字姿勢，又調(diào)動了學(xué)生寫字的積極性。

2.寫字效果的評價。

教師在對學(xué)生寫字效果進行評價時，不能籠統(tǒng)地用“字寫得不丑”“很認真”“不錯”等簡單的語言來評價。教師在批改作業(yè)時，傳統(tǒng)的方法是將寫得好的字圈上圈，對于寫得不好的漢字、筆畫不及時進行提醒，學(xué)生之后會難以糾正。這樣“圈紅圈”的評價雖能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，但算不上有效，長期如此，達不到以評促學(xué)的真正目的。正確的做法應(yīng)從字的筆畫與結(jié)構(gòu)、正確與端正、整齊與整潔、運筆的力度與速度等方面向?qū)W生講解、分析一個字的美與丑，促使學(xué)生在練字的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教學(xué)評價中，除了對字寫得好的同學(xué)進行表揚，對作業(yè)中字寫得不好，但某個基本筆畫臨寫得到位的同學(xué)也可以進行表揚。擴大受表揚的面，讓更多的學(xué)生感受到成功的喜悅。

在學(xué)生練好字的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并能學(xué)以致用。如讓字寫得好的同學(xué)參與手抄報、班級黑板報的書寫，把練字當(dāng)成一種樂趣，一種生活之需。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)，才能真正體現(xiàn)致用教育的辦學(xué)使命。

3.臨帖態(tài)度的評價。

教育家第惠多斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。有些學(xué)生在臨帖時，對漢字筆畫與結(jié)構(gòu)之間的位置把握不準(zhǔn)，臨帖態(tài)度不夠認真；有些同學(xué)把字臨的過大或過小，結(jié)構(gòu)比例失調(diào)；還有些同學(xué)雖然臨帖效果不是太好，但同前面的臨帖作業(yè)比較起來，態(tài)度上很認真，有明顯進步。針對以上現(xiàn)象，教師在進行評價時，可以運用多媒體教學(xué)軟件，如希沃白板中的放大功能，將有代表性的作業(yè)挑選出來，放大到屏幕上進行講評，可以對整個字，也可以是一個字的某個筆畫進行放大評講，讓學(xué)生清楚地看到自己臨帖的細節(jié)及注意點。作業(yè)評講時，可以是生與生之間的橫向比較，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓態(tài)度不認真的同學(xué)找到差距；也可以是學(xué)生自己前后作業(yè)的縱向比較，讓學(xué)生體會到自己的進步或倒退。對于即使寫字效果不太好，但態(tài)度認真的同學(xué)要重點表揚。讓學(xué)生明白字寫得好與不好是能力問題，但不用心去臨帖就是態(tài)度問題，積極端正的態(tài)度是成功的關(guān)鍵。這種方式更容易讓學(xué)生看清作業(yè)的優(yōu)劣得失，既加深了對字帖的認識，也及時掌握了自己的學(xué)習(xí)狀況。這樣的評價才是有效的評價。

二、評價方式的有效性

1.等級評價。

在現(xiàn)行的寫字教學(xué)評價中，部分教師更多的只是關(guān)注學(xué)生書寫的質(zhì)量，直接以“優(yōu)、良、中、差”等級來評價學(xué)生的作品，而沒有向?qū)W生解釋評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就造成字寫得好的學(xué)生就那么幾個，寫得差的學(xué)生永遠得不到進步的現(xiàn)象。這樣的評價效果不太明顯。教師在評價過程中要讓學(xué)生認識到怎樣書寫、臨帖才能達到優(yōu)良等級的標(biāo)準(zhǔn)。如可讓學(xué)生把自己寫的字與課本或字帖中的范字作對比，通過字的筆畫、結(jié)構(gòu)兩方面進行比較評價?？醋约旱淖郑狐c畫是否清晰，形態(tài)是否完美，提按是否變化，大小是否適當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否嚴密，章法是否美觀等。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，凡達到五個及以上標(biāo)準(zhǔn)就為優(yōu)，達到四個標(biāo)準(zhǔn)為良，依次類推。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以讓學(xué)生心服口服，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、積極向上的品格，讓學(xué)生在不知不覺的賞評中提高審美和鑒賞水平。

2.展示評價。

為了調(diào)動學(xué)生的寫字興趣，提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，充分發(fā)揮榜樣示范的作用，經(jīng)常會有教師把優(yōu)秀的學(xué)生作品貼在班級作品欄里進行展示，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，觀摩。這是一種很好的展示評價的方法。但會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即展示欄里展示的作品總是那幾個熟悉的學(xué)生。一些字寫得一般但進步明顯的學(xué)生由于沒能得到教師的及時表揚或肯定，逐漸失去了寫字的激情。因此，作為教師，要有效利用好班級優(yōu)秀作品展示欄這塊陣地，字寫得認真的同學(xué)優(yōu)先展示，姿勢端正、臨帖態(tài)度好、書寫進步明顯的同學(xué)的作品也可以張貼在欄內(nèi)，為更多不同層次的學(xué)生提供展示的舞臺，讓他們也享受成功的喜悅。這樣的評價才是有效的評價，它使寫字水平中下的學(xué)生，看到了前進的方向，增強了他們寫好字的興趣和信心。

三、評價主體的有效性

在對學(xué)生的寫字作品進行評價時，一句鼓勵性的話語對于學(xué)生來說尤為重要，可以增強學(xué)生寫好字的信心。有些教師在對學(xué)生作品進行評講時，往往存在“一言堂”的現(xiàn)象，即作品的優(yōu)劣教師一人說了算，完全不顧及學(xué)生的想法和感受。這樣的評價缺少多元性，是不全面的、低效的評價。因此，在寫字教學(xué)中，作為評價者應(yīng)采取因材施教的方式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、個性等方面的不同，采取學(xué)生自評、生生互評、教師點評、家長助評等多元評價方式。

1.在自評中反思。

教學(xué)中，教師可先向?qū)W生講授臨寫要求，讓學(xué)生觀察書上或老師寫的范字，然后再對照臨寫3～5個，并進行自評，將自己的字與范字進行對比，用鉛筆“○”出最接近范字的那個字。通過自我比較，學(xué)生能感受到自己的字與范字的差距，及時認識到自身的不足并加以改進。別小看這個小圈圈，它會讓學(xué)生學(xué)會認真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中學(xué)會贊賞自己的同時，發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足。

2.在互評中提升。

同學(xué)之間相互評價不僅可以彌補自評時的不足，還可以有效提高學(xué)生的自我認識水平，同時也給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生互評時，教師應(yīng)向?qū)W生說明評價的標(biāo)準(zhǔn)及原則。如可從書寫姿勢、字的間架結(jié)構(gòu)、運筆是否到位、字面的整潔度等方面進行評價。當(dāng)學(xué)生有了評價的標(biāo)準(zhǔn)之后，評價就能有的放矢。同時，在學(xué)生互評時，教師要提醒學(xué)生對照同學(xué)的書寫，來自評自己的作業(yè)。學(xué)習(xí)借鑒別人的長處，彌補自己的不足，以提升自己的寫字水平。在學(xué)生自評、互評的后，教師應(yīng)適當(dāng)對評價者進行再評價，及時鼓勵他們會聽、會評，激發(fā)他們評價的興趣和自信。

3.在師評中改進。

教師的一句表揚可以增強學(xué)生寫好字的信心，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。這就要求教師的點評要恰當(dāng)準(zhǔn)確，要善于捕捉學(xué)生的閃光點。針對不同層次的學(xué)生采取分層評價的方式來進行，如對于寫字較好的同學(xué)，教師可以說“你簡直成小書法家了！”“你寫的都快超過老師了”……對于寫字基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以不失時機地抓住其閃光點進行放大，如“這個字寫得真棒！”“你今天寫的字大有進步！”“你的‘廣’字這一‘撇’寫得很到位，如能把這一‘點’再寫大一些，這個字就更好看了”……學(xué)生的勞動成果受到重視，自然從心理上更容易接受客觀評價，也更易提高書寫的學(xué)習(xí)興趣。

4.在助評中成長。

學(xué)校教育離不開家長的配合、支持。在寫字教學(xué)多元化評價體系中，把家長請進來，共同參與學(xué)生寫字教學(xué)的評價，實現(xiàn)評價主體的互動性，是當(dāng)下課堂寫字教學(xué)評價的有益補充。學(xué)生的書寫有很多是在家里完成的，在這個過程中，家長的作用至關(guān)重要。學(xué)生在家中完成作業(yè)后，教師可以設(shè)計一張寫字教學(xué)家長評價表，請家長從學(xué)生的情感、興趣、能力、方法、習(xí)慣等方面對學(xué)生練寫作業(yè)做出相對客觀公正的評價。孩子在家長面前往往都會有點懼怕，為了證明自己的真實水平，肯定會認真書寫，并且孩子與家長之間也會進行交流，家長應(yīng)努力做到及時提醒孩子寫字時應(yīng)注意什么。這樣不僅鍛煉了孩子們的寫字、欣賞能力，還提高了他們的口頭表達、交流能力，同時也增進了與父母的感情。

“多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生?！倍嘁环菡_有效的評價，就會給學(xué)生增添一份自信。在寫字教學(xué)評價中，我們?nèi)裟軋允亍耙陨鸀楸尽钡摹爸掠媒逃崩砟?，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，追求評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的有效性，定能提高寫字教學(xué)評價的效果，讓每一位學(xué)生都發(fā)揮出最大的潛力，快樂、自信、智慧地成長。