李萍

（東北農(nóng)業(yè)大學理學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

高?；A(chǔ)化學實驗是化學相關(guān)專業(yè)重要的課程組成，也是培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑之一。我國高校化學實驗教學開展較早，經(jīng)歷了不同的發(fā)展過程，高校對化學基礎(chǔ)實驗教學創(chuàng)新也越發(fā)重視，但實踐過程中仍存在一定的不足，這些問題如不能有效的解決則影響高?；A(chǔ)化學實驗教學的效果，使學生對化學實驗缺乏興趣，最終影響學生綜合能力的提升。教師是教授學生知識的主體，應(yīng)盡可能的培養(yǎng)學生的探索精神，不斷創(chuàng)新化學實驗教學，改變課堂理論灌輸式教學方式，充分重視化學基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)。本文在分析高校基礎(chǔ)化學實驗教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高校基礎(chǔ)化學實驗教學改革的具體措施，為我國培養(yǎng)出新型化學專業(yè)人才。

一、高?；A(chǔ)化學實驗教學現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)化學實驗教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

實驗內(nèi)容千篇一律，與實踐聯(lián)系較少，實驗方法陳舊。傳統(tǒng)化學實驗教學隸屬于對應(yīng)的理論課，其內(nèi)容多為驗證性實驗，缺乏應(yīng)用性和設(shè)計性，綜合研究的實驗在本科階段幾乎沒有。同時，各門實驗課是相對獨立的，實驗項目和內(nèi)容設(shè)置重復性較高，造成基礎(chǔ)化學實驗較為枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生獨立思維能力的培養(yǎng)。

（二）基礎(chǔ)化學實驗教學及管理體制不完善

我國部分高校的化學基礎(chǔ)實驗課不設(shè)考試，也沒有學分，造成學生對實驗課缺乏重視，認為學不學都自己影響不大，導致無法實現(xiàn)提升學生動手實驗?zāi)芰Φ哪康?。傳統(tǒng)的化學實驗室是依據(jù)專業(yè)及課題來設(shè)置的，造成大多數(shù)實驗室建設(shè)水平較低，實驗設(shè)備重復性較高，缺乏高精密實驗設(shè)備，造成無法實施現(xiàn)代化教學手段，資源共享程度低。同時，實驗教學人員分散在各個實驗室，技術(shù)知識陳舊。

（三）基礎(chǔ)化學實驗設(shè)備及教師不足

近年來，國家擴大了高校學生招生的人數(shù)，造成教師承擔教學任務(wù)較多，師生比較低，教師不僅需要進行理論課教學，還要承擔部分實驗課教學工作。教師的精力是有限的，如果教授實驗班級的學生過多，指導教師就無法顧及到每位學生，不能及時指導學生實驗。同時，部分高校過于重視理論教學，忽視實驗教學，缺乏對基礎(chǔ)化學實驗教學的重視，這都不利于學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高?；A(chǔ)化學實驗教學改革的措施

（一）實驗教學模式和內(nèi)容的改革

首先，不在受到實驗教學時的局限影響，應(yīng)盡可能減少單純理論操作且操作技術(shù)，建立完善的實驗教學體系。其次，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以基層能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心。對于大部分的獨立課程，應(yīng)實行學分制。對于實驗內(nèi)容存在重復的部分，應(yīng)保留獨立的成分。為達到通過實驗教學對學生進行實驗思路、實驗技術(shù)、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、觀察能力和分析能力的全面訓練的目標，可以將四大基礎(chǔ)化學實驗內(nèi)容分以下幾個層次：基本技能訓練實驗、應(yīng)用技能實驗和綜合技能實驗。

（二）實驗室教學體制的改革

要改變傳統(tǒng)的實驗室管理體制。一是整合化學基礎(chǔ)實驗教學的分析化學、物理化學、無機化學和有機實驗室，成立化學教學實驗中心，按照大學科單獨設(shè)置實驗課。實行校、院兩級管理制度，由實驗中心對基礎(chǔ)化學實驗室進行合理布局、全面規(guī)劃。四是對化學教學和實驗人員統(tǒng)一調(diào)配，統(tǒng)籌管理化學教學實驗中心，將有限的經(jīng)費用以配置合理的資源。三是制定完善的獎懲功能，鼓勵高校學生熱愛實驗，鼓勵教師多進行創(chuàng)新改革。

（三）實驗教學方法的改革

傳統(tǒng)化學基礎(chǔ)實驗教學的方式是灌輸式和填鴨式的，應(yīng)開展啟發(fā)式教學方式，盡可能突出學生在實驗教學中的主體地位。不斷創(chuàng)新教育理念，圍繞學生來設(shè)計實驗方法和教學內(nèi)容，讓學生擁有更多的自主權(quán)，有廣闊的發(fā)展空間。教師在化學基礎(chǔ)教學過程中，應(yīng)分三個階段進行教學：指導、啟發(fā)和探討。具有的方式是：（1）在基本技能訓練實驗中教師應(yīng)以指導為主，要求學生查閱相關(guān)資料，按照實驗指導書要求進行預習。（2）應(yīng)用技能訓練實驗中，教師不能過多的進行指導，應(yīng)讓學生按照自己制定的方案進行動手實驗，教師可以在必要時進行檢查，協(xié)助學生完成實驗方案，在這個過程培養(yǎng)學生動手能力，讓學生在實踐中掌握知識。（3）綜合技能訓練實驗中教學方式應(yīng)探討為主。

（四）提高教師和學校對基礎(chǔ)化學實驗教學的重視

首先學校要合理安排教師的實驗課程，使教師有足夠的時間來進行科研和教學工作。同時，指導教師要加大實驗課的重視程度，不要出現(xiàn)“重理論課，輕實驗課”的思想。教師在日常工作中，還應(yīng)不斷提升自身的實踐操作能力和專業(yè)知識水平，以便于更好的指導學生。教師還應(yīng)具有較強的責任感，對待每位學生都應(yīng)一視同仁，要耐心的教授學生知識，鼓勵學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力，避免學生參與化學基礎(chǔ)實驗只是一味的“模仿教師”。此外，學校方面也應(yīng)加強對基礎(chǔ)化學實驗教學的重視，為學生建立完善的實驗室，增加對實驗室設(shè)備的投入。

三、結(jié)語

在化學相關(guān)專業(yè)的學習過程中，基礎(chǔ)化學實驗課具有重要的意義。高校通過開展基礎(chǔ)化學實驗教學改革，可以提升學生的理論知識和實踐技能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和操作水平，促進高校基礎(chǔ)化學實驗教學的教學效率，為學生未來的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。