田德菊

（湖南省湘西自治州龍山縣洛塔鄉(xiāng)九年制學(xué)校，湖南 湘西 416811）

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透國(guó)學(xué)教育的意義分析

國(guó)學(xué)這種文化載體傳達(dá)了中華民族傳統(tǒng)的價(jià)值觀及道德倫理觀。一些正確的傳統(tǒng)價(jià)值觀念需要我們繼續(xù)傳承與發(fā)展下去，如古代人的拾金不昧精神、舍己救人精神以及愛(ài)國(guó)主義精神等，均屬于國(guó)學(xué)的范疇。值得注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)中，有涉及了較多的國(guó)學(xué)內(nèi)容，因此有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透國(guó)學(xué)教育。而其意義總結(jié)起來(lái)體現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于小學(xué)生健康成長(zhǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透國(guó)學(xué)教育，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)，如在小學(xué)語(yǔ)文唐詩(shī)宋詞教學(xué)過(guò)程中，教師有效引導(dǎo)，滲透國(guó)學(xué)教育，理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品德等，則有助于小學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，進(jìn)而使小學(xué)生健康成長(zhǎng)得到有效促進(jìn)。

（二）有助于小學(xué)生文化素養(yǎng)地提升

當(dāng)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)到一些國(guó)學(xué)知識(shí)，然后應(yīng)用到作文寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典的方式，便能夠提高寫(xiě)作業(yè)的能力水平。與此同時(shí)，國(guó)學(xué)教育中的知識(shí)點(diǎn)較為深?yuàn)W，通過(guò)深入挖掘，學(xué)生會(huì)了解到國(guó)學(xué)知識(shí)的魅力，在受到國(guó)學(xué)熏陶的情況下，能夠使小學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效提升。

（三）有助于教學(xué)質(zhì)量地提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味采取灌輸式教學(xué)法，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升，而滲透國(guó)學(xué)教育，在完成語(yǔ)文教材內(nèi)容目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到國(guó)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生成為一個(gè)孝敬父母、尊敬老師、懂禮儀、有愛(ài)心的人，顯然使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)得以升華，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透國(guó)學(xué)教育的策略探究

結(jié)合上述分析，可知國(guó)學(xué)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用意義突出，為了使國(guó)學(xué)教育有效滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)其滲透的具體策略進(jìn)行分析。主要策略如下。

（一）利用多媒體技術(shù)，深入解讀國(guó)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

國(guó)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，涉及的一些國(guó)學(xué)知識(shí)較多，特別是一些古詩(shī)詞，其國(guó)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵深刻。如果一味地采取灌輸式教學(xué)法，可能學(xué)生難以理解里面的國(guó)學(xué)知識(shí)。所以，可以巧借多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖像的方式刺激學(xué)生的視覺(jué)直觀體驗(yàn)，然后由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)里面的國(guó)學(xué)知識(shí)。下面以《憫農(nóng)》這篇五言古詩(shī)為例，對(duì)其涵蓋的國(guó)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析。（1）有效教學(xué)課堂的創(chuàng)建以往通過(guò)學(xué)生朗讀，教師解讀的方式，讓部分學(xué)生很難理解。為了滲透國(guó)學(xué)教育，加深學(xué)生理解，教師在開(kāi)展教學(xué)課堂之前，可以搜集有關(guān)這首古詩(shī)的圖片、視頻，然后結(jié)合文字，制作成短視頻；進(jìn)一步在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)，播放短視頻，這樣學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性便得到有效提高；同時(shí)，通過(guò)觀看短視頻，能夠增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)，理解這首古詩(shī)的深刻內(nèi)涵。（2）國(guó)學(xué)教育效果剖析通過(guò)觀看短視頻，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們更能理解“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民辛苦勞作的同情之心；而“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”則通過(guò)生活細(xì)節(jié)及人們熟知的事實(shí)，刻畫(huà)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾。值得注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，需追問(wèn)學(xué)生“我們需不需要珍惜糧食，杜絕浪費(fèi)？”學(xué)生觀看短視頻后均會(huì)回答“需要”。這樣，便培養(yǎng)了學(xué)生珍惜糧食、杜絕浪費(fèi)以及熱愛(ài)生活的優(yōu)良品德。（3）教學(xué)反思為了滲透國(guó)學(xué)教育，教師必須深挖教材，理解教材內(nèi)容涉及的國(guó)學(xué)知識(shí)，然后有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生通過(guò)國(guó)學(xué)教育，培養(yǎng)某種優(yōu)良品格，這樣才能夠使國(guó)學(xué)教育的價(jià)值作用得以體現(xiàn)。如上述案例，便很好地提高了學(xué)生珍惜糧食、杜絕浪費(fèi)的日常生活意識(shí)，很好地完成了國(guó)學(xué)教育的目標(biāo)。

（二）深入解讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的興趣

國(guó)學(xué)知識(shí)的魅力在于從一首古詩(shī)、一個(gè)故事，甚至一個(gè)成語(yǔ)，都能夠反映出深刻的知識(shí)內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的興趣，教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，深入解讀國(guó)學(xué)教育內(nèi)容，使學(xué)生加深理解，學(xué)以致用。下面以《狐假虎威》一文為例進(jìn)行剖析。（1）有效教學(xué)課堂的創(chuàng)建《狐假虎威》是一則成語(yǔ)故事，出自于我國(guó)古典名著《戰(zhàn)國(guó)策》，講述了一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。如果采取以往教師講學(xué)，學(xué)生聽(tīng)加朗讀的方式，則難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，開(kāi)展角色扮演教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后進(jìn)行合理的角色分配，如有的學(xué)生扮演老虎，有的學(xué)生扮演狐貍，有的學(xué)生扮演松鼠，有的學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，有的學(xué)生扮演烏龜，然后結(jié)合課文內(nèi)容的臺(tái)詞展開(kāi)角色扮演游戲，這樣既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的里面，進(jìn)一步通過(guò)角色扮演游戲結(jié)束后，教師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，如告訴學(xué)生在日常生活中不能像狐貍一樣借別人的威勢(shì)欺壓人，自己要有真本事，要善待他人，與他人和諧相處。同樣告訴學(xué)生，在日常生活中需學(xué)會(huì)聰明，不能被小人利用。（2）國(guó)學(xué)教育效果剖析通過(guò)以上教學(xué)方法的實(shí)施，既讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到在日常生活中不能“狐假虎威”，要有真本事，從而有效樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。（3）教學(xué)反思國(guó)學(xué)教育的滲透，有時(shí)可借助一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如上述提到的角色扮演教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加豐富，避免教學(xué)過(guò)程突?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)一步達(dá)到顯著的教學(xué)效果。