覃秋妹

（廣西省來(lái)賓市武宣縣思靈鎮(zhèn)思勞小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，廣西 武宣 545909）

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育方法多種多樣，而朗讀這種方式在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中自古以來(lái)存在著，朗讀具有很多的作用：提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)感知能力等。我國(guó)有句名言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是指：當(dāng)讀者將一本書(shū)閱讀了成百上千遍之后，自然就了解了書(shū)中的意思。這是前人治學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，直至今天依然具有借鑒意義，所以朗讀在今天的教學(xué)中依然要占據(jù)重要的位置。國(guó)家教育部門頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文章中心主旨，在閱讀中感知、在閱讀中進(jìn)步。下面將結(jié)合實(shí)例，對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起到的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、語(yǔ)文課堂中朗讀的不同用法

（一）快速閱讀，識(shí)字讀意

在進(jìn)行課堂語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以自己的最快速度進(jìn)行教學(xué)文章的閱讀，這種辦法就可以稱之為快速閱讀法。快速閱讀是指在限定時(shí)間內(nèi)以自己最快的速度閱讀盡可能多的文章內(nèi)容，是對(duì)舊知識(shí)和新知識(shí)學(xué)習(xí)速度的一種考驗(yàn)。在有限閱讀時(shí)間的壓迫下，學(xué)生的閱讀過(guò)程中對(duì)文字的理解和識(shí)記知識(shí)只是停留在表面，在這種情況下，學(xué)生可以清晰的了解自己的不足之處，對(duì)哪些片段和詞語(yǔ)的了解還不熟悉，而這些學(xué)生們不熟悉的詞句才是真正意義上的“生字”。課本中呈現(xiàn)出來(lái)的生字表通常是按照教學(xué)大綱的編排而制定，并非是按照學(xué)生的實(shí)際情況，所以快速閱讀時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的生字，才是他們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的生字?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)背景、教育資源、性格喜好等的不同，學(xué)生們個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也是存在不小的差異，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字可能會(huì)更多一些，甚至他們對(duì)于課本中出現(xiàn)的內(nèi)容早就已經(jīng)了然于心，而學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的學(xué)生，認(rèn)識(shí)的字可能會(huì)少一些，相比較上述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，他們就有更多的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。利用快速閱讀法，進(jìn)行文章的初步閱讀后，學(xué)生們就會(huì)在老師進(jìn)行范文朗誦時(shí)，有目的的進(jìn)行跟讀，標(biāo)注出自己不了解的詞語(yǔ)的讀音[1]。

在閱讀時(shí)學(xué)生不僅對(duì)詞語(yǔ)的不認(rèn)識(shí)之處進(jìn)行標(biāo)注，而且會(huì)在閱讀過(guò)程中體會(huì)到自己對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不同于老師的講解，學(xué)生可以和老師的理解作對(duì)比，在課堂中分享自己的心得，并分析欣賞其他同學(xué)心得。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生真正的做到“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，還可以為他們的寫(xiě)作閱讀做一定的鋪墊。

（二）自由默讀，深度感知

課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段都要給予語(yǔ)文閱讀足夠的重視程度。相比較與發(fā)出聲音的朗誦，無(wú)聲的默讀具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）保護(hù)處于發(fā)育期兒童的嗓子；（2）減少課堂閱讀時(shí)對(duì)其它學(xué)生造成的干擾；（3）增加學(xué)生眼部瀏覽文字的速度；（4）保證學(xué)生的思考空間。比如，在進(jìn)行《但愿人長(zhǎng)久的》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇適合默讀的文章自然段讓學(xué)生進(jìn)行默讀，文章第二段和第四段主要講述蘇軾二兄弟之間的感情，教師就可以選擇這兩段讓學(xué)生進(jìn)行默讀，在默讀中可以更好地體會(huì)蘇軾和蘇轍的兄弟情深，因?yàn)樵谀x時(shí)，沒(méi)有外界的干擾，學(xué)生可以在腦海中聯(lián)想起相關(guān)的畫(huà)面，甚至將自身經(jīng)歷融入到文章中，深刻感知蘇軾二兄弟之間的情感。融入自身情感的閱讀，會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解作者寫(xiě)作時(shí)的用詞之意，在以后的相關(guān)主題寫(xiě)作中也可以參考類似的寫(xiě)作思路，為自己的想象力尋找有利的支撐[2]。

二、語(yǔ)文課中朗讀的不同作用

（一）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中對(duì)文字形成了初步的記憶，并可以通過(guò)反復(fù)的閱讀達(dá)到記憶的作用。朱熹也曾對(duì)朗誦的好處進(jìn)行闡述：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！惫湃藢?duì)朗讀效果的運(yùn)用及總結(jié)已經(jīng)非常準(zhǔn)確到位了，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)建議他們采用這種辦法，學(xué)會(huì)在朗誦中體會(huì)到優(yōu)秀文章的行文邏輯以及作者對(duì)文章詞句的斟酌，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必定收獲頗豐。

（二）用朗讀輔助講解

教師在授課時(shí)可以利用朗誦來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，例如，在講解《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，文章中的第三個(gè)自然段是作者對(duì)自己觀看到的景象進(jìn)行的細(xì)致的描繪，由遠(yuǎn)及近依次是街邊的窗、窗前的花、花前的人。這一段的描述不僅景色優(yōu)美，而且對(duì)于景色的空間分布位置也做了細(xì)致的分配，讓人不在其境，反觀其景，但是對(duì)于小學(xué)生，理解“意境”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，教師就可以帶領(lǐng)大家有感情的閱讀這一段，讓大家在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的起伏變化下體會(huì)作者情感的變化，然后在以圖片展示的方法，落實(shí)學(xué)生們對(duì)于各種景象在空間中的分布位置，加深學(xué)生對(duì)于文章整體內(nèi)容的理解，并為自己的寫(xiě)作積累敘事方式和素材。

結(jié)束語(yǔ)：

朗誦教學(xué)模式之所以被眾多的教育工作者所推崇，是因?yàn)槠浔旧碓谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)生在語(yǔ)感、語(yǔ)境等方面的理解又很大的幫助。朗誦自古以來(lái)就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一大利器，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但是在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注意使用原則：合理、科學(xué)、適當(dāng)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要采用合理的教學(xué)模式，利用科學(xué)化的評(píng)定制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)程度的朗讀訓(xùn)練，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。