平林林

（山東省淄博高新區(qū)第一小學(xué)，山東 淄博 255000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)采取課堂游戲能夠非常有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識。當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲策略研究是教師的一個重要的教學(xué)任務(wù)，如何合理地使用游戲化教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是教師需要攻克的難題，本文就這一問題進行了分析。

一、學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

鑒于以上現(xiàn)實狀況，學(xué)具的應(yīng)用就成了必須。學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，能夠加快學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解，吸收。通過學(xué)具，能夠把抽象難懂的概念用一定的具體的學(xué)具表現(xiàn)出來，讓小學(xué)生更直觀的看到數(shù)學(xué)概念，從而更好的理解概念并運用概念。學(xué)具的應(yīng)用，有助于小學(xué)生更好地理解算理，讓他們更清楚的知道為什么要這么算，讓這一方法可視化。最后，小學(xué)生在碰到疑難問題時，通過應(yīng)用學(xué)具，能夠豁然開朗，增加小學(xué)生的成就感，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)具的應(yīng)用，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，達到抽象與具體的統(tǒng)一，通過具體可視化的物件，來理解抽象的知識，對小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力都有一定的提高。

二、精心設(shè)計問題，利用好奇心，激發(fā)興趣

如：在“分數(shù)的認識”時，教師導(dǎo)課時出示趣題：“暖羊羊班長今天做了3大個蛋糕，但要分給美羊羊、沸羊羊、喜羊羊、懶洋洋和自己5只羊，但要平均分配不然懶洋洋又要說不公平，問怎樣分懶洋洋才不會爭吵？采用數(shù)學(xué)的方式表達出分配的方法。”這時，學(xué)生就議論開了，因為可以將3個蛋糕平均分成5份，這樣每只羊便可以吃到3份一樣的蛋糕，但是怎樣用數(shù)學(xué)方式來表示呢？不可能用3來表示因為總共才3個蛋糕啊。此時的課堂氛圍應(yīng)該達到了，這時老師可以利用其好奇心問到：“你們想知道怎樣表示嗎？學(xué)了今天這一堂課，同學(xué)們一定能解答出這個問題了，好了現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)新知識分數(shù)的表示”。

三、重視課堂評價，外驅(qū)動力，提高課堂效率

教師在學(xué)生課堂中對學(xué)生的態(tài)度與學(xué)習(xí)過程中積極的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以致一生的發(fā)展都至關(guān)重要。評價的形式多種多樣，例如教師的一個微笑，一句話語……都是對學(xué)生行為的評價，但在教學(xué)中使用率最高、對學(xué)生影響最大的必定是課堂語言評價。由于小學(xué)生所處年齡階段具有特定的心理生理特征和認知水平。因此，課堂上我們在對學(xué)生進行口語評價時，應(yīng)特別注意用語能否符合小學(xué)生的心理生理特點和需求，是采用直接的獎勵方式還是用代幣法，在評價時應(yīng)該注意獎勵與懲罰的及時性與合理性。同時在班級平時也應(yīng)該設(shè)立各種獎項如，每周之星、勤勞之星、進步之星等等。如學(xué)生在計算方面，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的算法與眾不同，或者計算又對又快，應(yīng)馬上表揚他：“某某同學(xué)真聰明！”考試時常不及格的同學(xué)，經(jīng)過努力后取得高分應(yīng)及時鼓勵他：“你這學(xué)期的表現(xiàn)真棒，像這樣努力以后肯定非常優(yōu)秀！而不是懷疑成績的真假性……這些簡短的話語使學(xué)生倍感自豪，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率。

四、利用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中獲得新知

游戲作為學(xué)生喜聞樂見的活動，還具有凝聚人心，形成團結(jié)的班集體的作用。游戲過程中，需要大家全員參與，需要全班同學(xué)積極互動，同時，對于活動成果又能夠大家共同分享。因此，學(xué)生能夠在集體的活動中學(xué)會合作、學(xué)會互動、學(xué)會分享，為今后社會化生活奠定基礎(chǔ)。作為教師，當(dāng)然希望讓每一位學(xué)生都能分享成功的喜悅，都能在游戲中獲得新知。例如：在教學(xué)《圓的面積公式》時，我讓學(xué)生拿出圓片，以小組為單位將一個圓形紙片分成8等份，將每份剪下后按課件展示的方法進行拼接，并發(fā)現(xiàn)拼接后的圖形像一個平行四邊形，從而發(fā)現(xiàn)圓的面積和平行四邊形的面積相等。在這個游戲中，我及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把一個圓等分得越細膩，用剪下的紙片拼出的圖形就越接近于一個長方形，它的長相當(dāng)圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，從而得出圓的面積的計算公式。學(xué)生對于這種既有動手操作，又有思考參與的游戲活動樂此不彼。課后學(xué)生也還經(jīng)常玩這個游戲。游戲，既讓學(xué)生獲得了新知，又讓學(xué)生體會到了發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

五、通過游戲活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

游戲教學(xué)，是老師出色的“教”和學(xué)生自主的“學(xué)”相結(jié)合的過程。教師在整個教學(xué)過程中是組織者和引導(dǎo)者，大量的時間要留給學(xué)生進行游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了游戲的方法，增強了學(xué)習(xí)的能力，這樣，教師的教育教學(xué)就更加高效了。例如：我在教學(xué)《可能性》一課時，將學(xué)生以三人或三人以上分小組完成以下的游戲：每位同學(xué)在自己的手心秘密藏下1-2顆的豆子；每位同學(xué)都要試著猜一猜所有其他人手中豆子的總數(shù)。猜到了才算贏。某學(xué)生經(jīng)過8次的實驗，總結(jié)出如下的規(guī)律：每一次猜數(shù)活動，數(shù)字3的可能性為八分之一，數(shù)字4或5的可能性為八分之三，數(shù)字6的可能性為八分之一。所以數(shù)字4或5出現(xiàn)的可能性大些。

總之，總之，游戲式教學(xué)既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官交替使用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使其智力及非智力因素得到全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。"這一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。