胡承燕

（貴州省安順市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)宋旗學(xué)校，貴州 安順 561000）

一、開展概念教學(xué)的常用方式

概念教學(xué)中，往往需要理清概念的本質(zhì)，挖掘概念間的聯(lián)系，還要對(duì)相似概念進(jìn)行比較。初中學(xué)生普遍思維能力尚在發(fā)展，具體直觀的事物能有效引發(fā)他們的感性認(rèn)知，從而使其進(jìn)一步形成概念。初中階段開展概念教學(xué)的方式多是化抽象為具體，以直觀事實(shí)支撐學(xué)生形成概念。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能順利建立許多重要概念。例如學(xué)習(xí)“解釋種子萌發(fā)的條件”時(shí)，教師應(yīng)緊抓實(shí)驗(yàn)探究與概念的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生在探究時(shí)注意觀察不同瓶?jī)?nèi)的條件設(shè)置、種子的變化情況等并形成信息，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表象深入思考，提煉有效信息進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而生成概念。

此外，在教學(xué)中也可以提供模型、標(biāo)本、圖片、視頻、事例等直觀材料，讓學(xué)生通過觀察化抽象概念為具體事實(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，最終理解生命的現(xiàn)象和規(guī)律，形成生物學(xué)概念。例如學(xué)習(xí)“根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”時(shí)，為學(xué)生提供不同時(shí)期合果芋葉片的圖片、雪蓮果的塊根以及馬鈴薯的塊莖，學(xué)生在直觀有效的事實(shí)面前能很好地理解并掌握“花、果實(shí)和種子往往是被子植物分類的重要依據(jù)”。

二、概念教學(xué)中的有效提問

（一）概念教學(xué)中有效提問的重要性。

建構(gòu)主義中有個(gè)經(jīng)典的魚牛寓言：魚關(guān)于岸上的知識(shí)都是從青蛙口中得知的，魚隨著青蛙的描述在腦海中形成的牛的形象卻是一頭長(zhǎng)得與自己差不多的“魚?！?。這個(gè)寓言給予我們?cè)S多啟示，其中核心的一條是“學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的建構(gòu)過程”?？梢?，概念教學(xué)如果只是灌輸知識(shí)，學(xué)生得到的將是表面的、孤立的甚至是錯(cuò)誤的、不真實(shí)的概念。

提問是打破灌輸?shù)拈_始，隨著新課程改革十幾年的洗禮，現(xiàn)今課堂上也少有教師唱獨(dú)角戲了。但是，一問一答的提問就不是灌輸知識(shí)了嗎?在很多課堂中，師生問答的模式往往是“教師提問→學(xué)生A回答→教師接受/反對(duì)/發(fā)展答案→教師繼續(xù)提問→學(xué)生B回答→……”。這樣的提問依然是已有答案的教師為權(quán)威，學(xué)生不是課堂的中心。雖然課堂熱鬧，但其實(shí)也是一種灌輸。這樣的提問是無(wú)效的。那有效提問是怎樣的?有效提問的課堂模式往往是“教師激疑→學(xué)生生疑→師生討論→學(xué)生釋疑→……”。這和前一種模式有什么區(qū)別?前一種模式中，學(xué)生只是在接住教師拋來(lái)的“問題球”，卻沒有產(chǎn)生自己的疑問，就像魚牛寓言中的魚一樣，只是基于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)形成“魚?！币话愕母拍?。而后一種模式中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，才能真正接近事實(shí)和真相，形成真正的“?！钡母拍?。有效提問的課堂才是“以學(xué)生為中心的課堂”，才能保證學(xué)生真正地理解和掌握重要概念。

（二）概念教學(xué)中常用的有效提問策略。

1.明確措詞，有效提問。提問時(shí)明確的措詞，不僅能讓學(xué)生明確提問內(nèi)容，也能暗示和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。概念教學(xué)的實(shí)際提問時(shí)，可以用“舉例”，如“常見的被子植物有哪些，請(qǐng)舉3個(gè)例子”；用“比較”，如“請(qǐng)比較單子葉植物和雙子葉植物的種子，說(shuō)出兩者的異同點(diǎn)”；還可以用“分類”、“概括”、“歸納”、“分析”等具有明確指向的詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解重要概念。也可以用“是什么”、“為什么”、“怎樣做”和“若……如何”（如果……會(huì)怎樣）這些疑問詞來(lái)代替。

2.增加前言后語(yǔ)，有效提問。提問時(shí)我們經(jīng)常只用一個(gè)疑問句，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過增加前言或后語(yǔ)形成一個(gè)有效提問。前言和后語(yǔ)一般是陳述句，分別起到“承上”和“啟下”的作用。如“細(xì)胞中有哪些能量轉(zhuǎn)換器?”是一個(gè)疑問句，可以增加前言，改為“植物的光合作用和呼吸作用都有著固定的場(chǎng)所，這些場(chǎng)所與能量的轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。那么，細(xì)胞中有哪些能量轉(zhuǎn)換器?”這里的前言提供了線索，降低問題的難度，使得舊知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的臺(tái)階和橋梁。也可以增加后語(yǔ)，改為“細(xì)胞中有哪些能量轉(zhuǎn)換器?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系光合作用和呼吸作用進(jìn)行思考”。這里的后語(yǔ)與前言類似，使提問有效。

3.創(chuàng)設(shè)情境，有效提問。要引發(fā)學(xué)生的思維，就要調(diào)動(dòng)他們的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在概念教學(xué)中，教師往往可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如展示現(xiàn)代人類社會(huì)的簡(jiǎn)短視頻，幫助學(xué)生理解社會(huì)行為的特征。也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生移情體會(huì)別人的經(jīng)歷，產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)積極地思考問題。如設(shè)計(jì)“探究不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，創(chuàng)設(shè)“幫助幼兒園老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒園小朋友知道洗手的重要性”的情境，學(xué)生在完成問題后還能體會(huì)幫助別人的喜悅及成就感。

4.由低到高，有效提問。著名教育學(xué)家布魯姆提出了目標(biāo)分類理論，之后經(jīng)過修訂，將認(rèn)知按從低到高的順序分成記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這6個(gè)層級(jí)19個(gè)子項(xiàng)。在概念教學(xué)中，教師可以按從低層次認(rèn)知到高層次認(rèn)知的順序進(jìn)行有效提問。如“描述尿液的形成過程”概念教學(xué)中，書本資料分析中的3個(gè)問題其實(shí)就是按照低層次認(rèn)知到高層次認(rèn)知的順序編排的?！澳蛞汉脱旱某煞钟惺裁床煌?”是理解層次中的“比較”類，而“你認(rèn)為排尿主要排出哪些物質(zhì)?”則是分析層次的問題了。利用不同層次的問題進(jìn)行提問，先易后難，由簡(jiǎn)單概念到概念內(nèi)涵以及延伸，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正達(dá)到使學(xué)生掌握重要概念的目的。

概念教學(xué)的目標(biāo)不止是識(shí)記文本，更重要的在于概念的形成、聯(lián)系以及延伸應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，合理有效地運(yùn)用有效提問策略，幫助教師在教學(xué)中能真正去引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)以及歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是教育價(jià)值的體現(xiàn)。