李洪全

（吉林省長春市九臺區(qū)紀(jì)家春華中心學(xué)校，吉林 長春 130523）

近年來，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的方向標(biāo)，為中小學(xué)教學(xué)發(fā)展指明方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師將發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力和抽象思維能力，以便學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地進行邏輯推理、理性思維，讓學(xué)生有能力解決所遇到的問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為教師打造高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。那么，具體該如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的有效思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”等枯燥、乏味的教學(xué)模式，這使“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂距離我們越來越遙遠。若在教學(xué)中教師依舊占據(jù)課堂主體地位，讓學(xué)生機械地跟隨教師的腳步進行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將禁錮于“死記硬背”、“被迫接受知識”方面，并形成惡性循環(huán)，教師越是禁錮學(xué)生思想，學(xué)生學(xué)習(xí)成績愈是不理想，教師教學(xué)效率也就可想而知了，那么，距離培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)亦將遙不可及。一方面，以上所述教學(xué)模式早已不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的理念和要求，無法滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需要，那么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也終將落空；另一方面，學(xué)生在不理解數(shù)學(xué)知識之時，教師提倡“死記硬背”來達到加強學(xué)生對知識記憶的目的，這在短時間內(nèi)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績雖會有所提升，然這種方式卻大大禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識處理問題，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)也將黯然失色，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，不利于小學(xué)生的長遠發(fā)展。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的堅持、培養(yǎng)與發(fā)展，若僅僅在短期內(nèi)進行實行，部分教師未見到核心素養(yǎng)所帶來的“效益”，他們難免會產(chǎn)生一種心理暗示，即培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)質(zhì)量的提升用處不大，有甚者還感覺核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會影響教學(xué)進度。這樣的思想的產(chǎn)生，極其不利于核心素養(yǎng)工作的開展。

要知道，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是獨立于數(shù)學(xué)知識、技能、思想等之外的概念，它是當(dāng)下學(xué)生多必須具備的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，綜合體驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能方法的理解與掌握以及對數(shù)學(xué)思想的感悟、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非凡的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并善于將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一部分，讓學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的重要性，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究

（一）借助數(shù)學(xué)前概念，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

所謂的前概念，就是指在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對所學(xué)知識已有的認(rèn)識和了解。而所謂的數(shù)感，實質(zhì)上是指一種在長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成的一種感知能力和直覺能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有這種素養(yǎng)的學(xué)生，和同齡孩子相比在決絕問題之時往往會快人一步找到解決問題的關(guān)鍵所在，并順利解決問題。而學(xué)生的這種直覺雛形則是由人的前概念所轉(zhuǎn)化而來的。以一個簡單例子來講，“肖華奶奶給肖華買了6個蘋果，肖華第一天吃了2個蘋果，這時，肖華內(nèi)心產(chǎn)生一種想法，即‘我已經(jīng)吃了兩個蘋果了，今天不能夠再吃了’?！痹谛とA這種潛意識中就包含了重要的前概念，但由于學(xué)生知識面還未達到建立聯(lián)系的地步，所以學(xué)生很難產(chǎn)生“6-2=4”這一公式。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生借助前概念培養(yǎng)培養(yǎng)其的數(shù)感，讓其可以感知具有實際意義的數(shù)學(xué)概念，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

比如，在教學(xué)“圖形面積”中有關(guān)“梯形的面積”這一知識點知識，為有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，筆者在教學(xué)之中引領(lǐng)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的三角形面積公式和推導(dǎo)過程進行了一次有效復(fù)習(xí)，然后發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)、組織的職能，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)，親自動手操作探求梯形的面積，首先學(xué)生將兩個梯形紙板拼成一個平行四邊形，然后將其中的一個梯形沿著對角線進行分割，形成兩個三角形，經(jīng)過試驗操作，讓學(xué)生自主歸納出梯形的面積公式，并在學(xué)生腦海之中建立了梯形與平行四邊形及三角形面積知識的聯(lián)系，有效借助學(xué)生的前概念培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生對梯形面積知識掌握的更為牢固。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，加強學(xué)生的直觀感知

空間概念屬于一種藝術(shù)的范疇，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，對學(xué)生的思維能力有著極高的要求。小學(xué)生由于年齡問題，其思維能力還比較弱，需要教師有目的、有針對性的對學(xué)生進行培養(yǎng)，以更好地發(fā)掘?qū)W生的聯(lián)想能力和空間想象能力，讓學(xué)生在腦海中生成復(fù)雜、抽象的幾何圖形，有效解決所遇到的問題。為讓學(xué)生更好地發(fā)展空間能力，筆者在教學(xué)之時借助現(xiàn)代化教輔工具——多媒體來講難度較大的圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生進一步分析、掌握該部分的知識，簡化空間圖形，讓學(xué)生腦海中形成相關(guān)圖形的“影像”，便于今后學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“立體圖形”這一相關(guān)知識點之時，筆者借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)立體圖形，如長方體、正方體、圓柱和圓錐四種立體圖形的整體圖形，接著借助多媒體播放有關(guān)立體圖形的動態(tài)化拆分視頻，讓學(xué)生對立體圖形有更加深入的了解，幫助他們掌握各種立體圖形的特征，方便教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀測立體圖形，對發(fā)展學(xué)生的空間觀念和能力有著重要的作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)職能，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，在教學(xué)之時，深入學(xué)科內(nèi)容，挖掘其中的教育元素，根據(jù)學(xué)生實際情況，采用多樣化手段，將數(shù)學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種本能、一種素養(yǎng)，以進一步提升學(xué)生的綜合組織，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。