屈楠

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)故縣中心校，河北 黃驊 061100）

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之母，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平具有重要的意義。在小學(xué)基礎(chǔ)教育的中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為準(zhǔn)則，為提高閱讀教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

一、通過(guò)興趣閱讀吸引學(xué)生注意力

小學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在此階段的知識(shí)面還有待發(fā)展，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行一定的閱讀教學(xué)。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材考慮全面，不僅考慮擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還重視學(xué)生的感情培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“桂林山水”時(shí)，教師可以先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生閱讀全篇文章，將學(xué)生帶入美麗的山水風(fēng)景中，讓學(xué)生感受到桂林景色的迷人，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)與敬重，同時(shí)讓學(xué)生掌握更多描述自然景觀的技巧。小學(xué)語(yǔ)文中不僅有描述自然風(fēng)光的文章，也有描述動(dòng)物的文章，如“翠鳥(niǎo)”，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美，可以讓學(xué)生更加愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，并且可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅是學(xué)生汲取知識(shí)的重要保證，還是對(duì)學(xué)生文明素質(zhì)的提高，其能對(duì)學(xué)生平時(shí)的素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范。教師在平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的熏陶，通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中好的習(xí)慣，最終形成學(xué)生自身的習(xí)慣。教師也可通過(guò)閱讀教學(xué)，提高其學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的提高，這樣的教學(xué)方法才算對(duì)新課改的達(dá)標(biāo)。

二、廣泛閱讀課外讀物豐富學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的詞匯量，但是單靠教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，閱讀大量課外讀物，將課本知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，閱讀中遇到好的詞句和段落及時(shí)的進(jìn)行摘抄，以便于今后能夠更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中。教師在為學(xué)生推薦和選擇課外書(shū)時(shí)，一定要選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的書(shū)籍，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)了“草船借箭”一課，了解到周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。擴(kuò)展性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典歷史小說(shuō)“三國(guó)演義”，學(xué)習(xí)諸葛亮的聰明才干和神機(jī)妙算，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借閱這本書(shū)，了解中國(guó)古代小說(shuō)和文化產(chǎn)生的影響，課堂上可分角色朗讀故事內(nèi)容，使學(xué)生真實(shí)地感受到人物的形象和故事的情節(jié)，利用課外讀物活躍課堂氣氛。通過(guò)閱讀后，學(xué)習(xí)關(guān)于三國(guó)的歇后語(yǔ)，例如，張飛穿針——大眼瞪小眼，諸葛亮草船借箭——滿載而歸；諸葛亮哭周瑜——假戲真做等等，使學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，仿佛學(xué)習(xí)了好幾課內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的課堂知識(shí)。

三、在閱讀中培育小學(xué)生自行思考的才能

小學(xué)生需經(jīng)過(guò)讀大量的書(shū)籍來(lái)提高想象力與邏輯思維能力。并且在閱讀中，學(xué)生會(huì)有自己的理解，但是，教師必須做好正向的指引工作，但一定要記住不可妨礙學(xué)生的思維，也不需匆忙否定學(xué)生的想法，素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備創(chuàng)造性的才能，相對(duì)年齡較小的同學(xué)通常思想沒(méi)有被禁錮，更有創(chuàng)新思維能力。因此，當(dāng)小學(xué)生和教師分享自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要重視他們的意見(jiàn)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。例如，在講授“師恩難忘”這篇課文時(shí)給了我極大的啟迪。課文中講到原作對(duì)課文中的田老師難以忘懷，究其原因是由于田老師每給學(xué)生講一篇課文時(shí)，就會(huì)給學(xué)生講一個(gè)相關(guān)的小故事，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講完每篇課文時(shí)，田老師都會(huì)給學(xué)生出一道思考題，問(wèn)學(xué)生對(duì)它的理解，進(jìn)而與學(xué)生再深一層探討。田老師教學(xué)的方法對(duì)于原作的閱讀、理解能力有進(jìn)一步的提升。因而，教師可以從中參考借鑒。

四、提倡自讀感悟發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、通過(guò)品味語(yǔ)言文字提升閱讀素養(yǎng)

據(jù)我多年的教學(xué)觀察，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生正在建立自己的價(jià)值觀，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，對(duì)于語(yǔ)言中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句有很好的感知力。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生更深一步理解書(shū)中的語(yǔ)言之美和精神之美，通過(guò)擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量來(lái)達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，提升閱讀素養(yǎng)的目的。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)含義去領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，最終理解情感的感悟和升華。以古詩(shī)為例，王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬(wàn)里的尖尖小荷等，都透露出一種清新淡雅的柔和之美。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，良好的閱讀素養(yǎng)可以提供正面的審美、情感的指引，在閱讀中不斷修正和樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠逐漸形成多讀善寫(xiě)、多讀善悟、多讀善思的良好習(xí)慣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下更好地成長(zhǎng)。