朱 慧

【設計理念】

情緒是伴隨著認知過程產(chǎn)生的對外界事物態(tài)度的體驗，是個體對客觀事物與主體需求之間關系的反應，是以個體需要為中介的一種心理活動。學習考試的壓力、自我成長的煩惱、伙伴交往的困惑，無一不伴隨著情緒的產(chǎn)生。情緒的好壞直接影響著學生的學習和生活。如何讓學生科學地認識情緒，進而正確地接納情緒，顯得尤為重要。本節(jié)課嘗試用繪畫的方式，帶領學生將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中對自己的情緒進行表達和分享。

【教學過程】

一、熱身游戲，初識情緒

教師：請全體起立，同桌面對面站好，跟著我一起做。先伸出右手，掌心向下；再伸出左手，食指頂在伙伴的掌心下。當你聽到“情緒”兩個字的時候，左手趕緊逃，右手趕緊抓。

學生游戲。

教師：剛才玩游戲的過程中，你是什么樣的心情？

學生：我非常激動，一下子就抓住了同桌的手指。

教師：剛剛我們在游戲中體驗到的快樂、開心、緊張、刺激，這些表示感受體驗的詞語反映的就是人的情緒。今天這堂課，我們就來畫一畫，說一說情緒。

設計意圖：通過熱身游戲“抓手指”活動，活躍課堂氣氛，讓學生在游戲中初步認識、體驗各種情緒類型。

二、涂鴉線條，了解情緒差異

PPT 出示：上周小練習，我沒有考好……

教師：你遇到過類似的事情嗎？閉上眼睛默默地回想一下：是什么時候？一次什么練習？成績是多少？爸媽責罵時你的心情如何？如果用一種顏色來表達，你會選什么顏色？如果想好了就輕輕睜開眼睛，從油畫棒盒子里選一種顏色代表這件事情，把那支油畫棒拿在手上。然后，再來評估一下這件事情對我們的影響。如果你至今想起來仍有點傷心、難過，說明這件事情對你的影響還蠻大的，就請你把這支油畫棒放在白紙的最中間；如果你已經(jīng)快忘記這件事情，它對你沒有造成什么影響，就請你把油畫棒放在白紙的邊緣，影響越小，放得越靠邊。

學生操作，教師抓拍三種情況（中間、邊上、最邊上）并上傳大屏幕。

教師：同學們，看看大屏幕上的這3 幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生1：我發(fā)現(xiàn)了每個人選的顏色不一樣，放的位置也不一樣。

教師：是的，我們要尊重別人和自己不一樣，也允許自己和別人不同。

教師：請用你平時不寫字的那只手，拿起紙上那支油畫棒，在第1 張白紙上涂鴉。然后，再去選一種顏色的油畫棒代表你現(xiàn)在的心情，用常寫字的那只手在第2 張白紙上繼續(xù)涂鴉。

接下來，把剛才畫的2 張紙放在最下面，暫時放下油畫棒，跟著我一起，走進水平如鏡的大海。（播放視頻1）假如這時候你就在大海邊，你是怎樣的心情？選一種顏色，在第3 張紙上用線條或圖形畫一畫。

看似水平如鏡的大海，也有發(fā)脾氣的時候。（播放視頻2）此時，你的心情如何？再選一種代表你此時心情的顏色，繼續(xù)在第3 張白紙上畫線條或圖形。

風暴過后，大海又變得溫柔美麗，一道彩虹掛在天邊。（播放視頻3）選一種代表你此時心情的顏色，繼續(xù)在第3 張白紙上畫線條或圖形。

學生畫畫，教師抓拍，并上傳大屏幕。

學生2：我看到大海很美，心情就很好，所以我用的是粉色；后來看到海浪把人給吞沒了，我特別害怕，畫了尖尖的線，像山峰一樣；最后因為有點激動，大海這么美麗，所以我畫了波浪線。

教師：剛剛有多少人體驗到害怕？有多人體驗到激動？你們畫的線條一樣嗎？選的顏色一樣嗎？你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

學生3：我看到大海在咆哮，也感到很害怕。但是我畫的線條和他不一樣。

學生4：面對水平如鏡的大海，我很激動，我選的是紅色，也不一樣。

教師：一樣的情緒，不同的人有不同的表達方式，所以每一個人都是獨一無二的存在。

設計意圖：通過活動，讓學生將內顯的情緒體驗外化為具體的意象，從而認識到同一件事對不同的人會產(chǎn)生不同的影響；同樣的情緒，不同的人會有不一樣的表達方式。

三、情緒事件，尊重不同情緒

教師：我們每個人都經(jīng)歷過各種各樣的情緒，哪一種情緒讓你刻骨銘心？那是一件什么樣的事情？如果可以用一些顏色、圖形或者線條來表達這件事情的話，你會怎么畫呢？

學生畫畫，教師抓拍作品并上傳大屏幕。

教師：有誰愿意分享自己的畫？

學生：我和好朋友一起坐車參加跳舞比賽，本來約定好坐在一起，可是她和別人坐一起了，我很傷心。我們比賽得了第一，我很激動，畫了一條美麗的彩虹。

教師：好朋友沒跟自己坐一塊兒，你很傷心。請說說你是怎么畫出你的傷心的。

學生：我用藍色畫了一些雨滴，表示我的心也下起了雨。

教師：嗯，我理解你。你是怎么陪伴自己的呢？

學生：當時我很傷心，后來想想大家都是好朋友，跟誰坐一起都一樣。

教師：你能這樣想，說明放下了這件事情。后來比賽得了一等獎，心情如何呢？

學生：很開心、很激動。

教師：嗯，你開心的時候會做些什么？

學生：我會告訴爸爸媽媽，我會把獲獎證書貼在墻上。

教師：很棒，謝謝你的分享！剛才我們在回憶里面體會到了緊張、害怕、傷心、擔心等各種情緒，這些都是身心的一種反應。

設計意圖：通過情緒圖像分享，讓學生明白情緒無好壞之分，每一種當下來臨的情緒都是身心正常的反應。教師從學生創(chuàng)作的繪畫中解讀其心靈密碼，引領學生在分享中發(fā)現(xiàn)自己與他人的異同，學會理解并尊重不同的情緒。

四、生活經(jīng)驗，藝術管理情緒

教師：情緒好像空氣一樣，無時無刻不在陪伴著我們。當情緒來臨的時候，可以像今天這樣畫一畫、說一說，除此之外你還會怎么做？

學生1：跑步。

學生2：聽音樂。

教師：請拿起油畫棒，選擇一種顏色，把你的小妙招畫在彩色卡紙上。

學生繪畫表達，班級分享。

學生3：當我不開心的時候，我會去公園看看美麗的景色。

學生4：我會寫日記，把事情寫在本子上。

教師：我經(jīng)常用一種方法放松自己，大家和我一起試試。請大家把雙腳放平，為自己找到一個最舒服的坐姿，閉上眼睛，把注意力放到呼吸上來。慢慢地吸氣—呼氣，吸氣—呼氣，讓所有的緊張都釋放開來，享受著這樣放松的感覺。如果你覺得身體還有哪個部位是緊繃的，試著讓呼吸溫暖它、松動。然后我會慢慢從5 數(shù)到1，當我數(shù)到1 的時候，就請你慢慢地張開眼睛回到這里，5-4-3-2-1?，F(xiàn)在感覺如何？

學生：我感覺整個人很輕松。

設計意圖：學生分享自己調節(jié)情緒的好方法，教師做適當拓展，幫助學生提升調節(jié)情緒的能力。

五、“蓮心島”平臺，課外延伸情緒

教師：今天這堂課，我們通過畫一畫表達了多種情緒；知道了同一件事對不同的人有不同的影響，同樣的情緒，不同的人會有不一樣的表達；在故事分享中理解了每個人都是獨一無二的存在。因為理解，學會了包容；因為理解，學會了尊重。課上的畫可以帶回家和家人一起分享，可以送給老師，也可以張貼起來。

設計意圖：通過本節(jié)課的學習，讓學生在情緒上的體驗更加豐富和深刻，能用課上學到的一些正向經(jīng)驗悅納自我、欣賞自我，真正將所學知識運用到日常生活中去。

【教學反思】

小學階段的心理輔導課應該是以游戲為主，設計的活動要適合小學生的心理發(fā)展水平，帶給學生更深層次的心理體驗。鑒于此，筆者設計了緊張有趣的抓手指游戲、獨特生動的大海情境以及豐富多彩的繪畫活動，引領學生走進情緒、言說情緒，進而釋放情緒。課堂上，學生儼然成為一個個涂鴉大師，左手涂鴉，隨心所欲；右手涂鴉，放飛自我；情緒圖像，打開封閉的心門，喚醒當時的感覺，畫出屬于自己的情緒。

從教學的實際成效來看，課堂的生成比較精彩，在“情緒圖像事件分享”環(huán)節(jié)，學生自愿并踴躍展示和表達自己的畫作，對情緒的覺察也慢慢變得敏感，筆者用生動的語言和圖片紛紛給出回應，帶領他們一起經(jīng)歷一次情緒的釋放，為他們的心理賦能。

【點評】

本節(jié)課的教學設計有兩個鮮明的特點：

1.以一種心理輔導方法為主，貫穿始終，多角度呈現(xiàn)魅力。

“繪畫”這種表達性藝術治療手段，與課題《畫說情緒》的“畫”緊密相扣。把情緒“畫”出來，既能降低學生防御，讓情緒得到外化，又能幫助四年級的學生表達出某些難以表達的情緒。這里，“畫”既是動詞又是名詞，教學中既有學生“畫”的體驗過程，又有學生“畫”的運用過程。

“畫”的體驗過程：選擇畫棒顏色代表自己的情緒，畫出不同線條或形狀代表自己的情緒。這既是以一種非言語的溝通技巧來介入、釋放學生被言語所壓抑的情感體驗，又符合小學生的年齡特征，在學生的認知、情感體驗和行為技能上是統(tǒng)一的。

“畫”的運用過程：通過“畫”的分享，引領學生認識到“同一件事，對不同的人會產(chǎn)生不同的影響。同樣的情緒，不一樣的人會有不一樣的表達方式。”

2.輔以心理測量手段，外化事件影響，直觀形象。

教師帶領學生把油畫棒放在白紙上，用不同的位置來表示事件對自己影響的程度，這種外化手段同樣降低了學生的心理防御，同時也更能直觀地看到學生自己對事件影響的評估。同時，教師充分運用現(xiàn)代科學技術手段實時抓拍代表性情況并上傳至大屏幕，有助于心理課堂的分享。

整個課堂的主體氛圍是有趣、輕松的，體現(xiàn)了教師扎實的心理學專業(yè)知識與咨詢技能的水平。需要提醒的是：抓拍代表性情況并上傳至大屏幕需要征得學生的同意。課堂教學中，活動是形式，形式是為內容服務的，形式如何更好地服務于內容還需要再下些功夫。