黨 睿

教育是什么？教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。然而，在實(shí)際教育中，搖動(dòng)另一棵樹往往很費(fèi)力，喚醒另一個(gè)靈魂更不是一蹴而就的事。有時(shí)會(huì)很無(wú)力、無(wú)助！

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁。這隱喻著教師對(duì)孩子的培育和關(guān)愛，但也折射出一種強(qiáng)烈的支配意識(shí)，教師試圖把孩子修建成自己想要的樣子。這種心態(tài)，往往就會(huì)形成對(duì)優(yōu)生的縱容和對(duì)差生的放棄，我們也因此迷茫。

永不放棄，決不放手

文理分科后，新進(jìn)來(lái)的張某選擇了教室最后一排的座位。我發(fā)現(xiàn)，他幾乎每天都是最后一個(gè)走進(jìn)教室，臉上沒有表情，也不吵鬧，就那樣靜靜地走進(jìn)來(lái)、坐下去，或許他并不覺得進(jìn)來(lái)晚了。

他的時(shí)間觀念很不好，一周內(nèi)他會(huì)有三四次遲到。我找他談過(guò)話、要求他寫過(guò)時(shí)間反思書，他也能意識(shí)到錯(cuò)誤，但從不曾完全改變過(guò)。我后來(lái)也慢慢地不再關(guān)注這件事了。

恰逢網(wǎng)絡(luò)共同體“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”第237 期活動(dòng)“特別的愛給特別的你”，專門討論如何與“個(gè)性學(xué)生”相處。討論中有老師提到：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅才是春”，教育不應(yīng)該有對(duì)“烏鴉”的偏見，老師要辨才識(shí)才，因材施教，要幫助每一個(gè)孩子找到生命的航向，引領(lǐng)、激發(fā)、喚醒、陪伴，幫他們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，助他們成為更好的自己。

這一刻，我踟躕了！作為教師，我們應(yīng)該珍惜生命中的每一次相遇，呵護(hù)每一個(gè)心靈，這才是成功的教育。我深刻地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在看到的學(xué)生身上的問(wèn)題或許只是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的階段性的表現(xiàn)。成長(zhǎng)如花，花期不同，開放的時(shí)間有早晚；學(xué)生的性格不同，表現(xiàn)有差異。我將用一顆暖暖的心去對(duì)待每一個(gè)孩子，因?yàn)橐鞍俸弦灿写禾?！共同體的教育溫度讓我重新思考自己的教育行為，修正自己的教育理念，讓我避開了獨(dú)自教育行走的困頓和無(wú)力。

有愛，就有途徑

回想起網(wǎng)絡(luò)共同體“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”第90期話題活動(dòng)“如此學(xué)生，如此家長(zhǎng)”里余老師分享的家校共育的方法：利用家長(zhǎng)會(huì)傳遞家庭教育的重要性；多與家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)學(xué)生在家情況，反饋在校情況，使其看到學(xué)生的進(jìn)步，看到孩子的努力和希望；班級(jí)組織一些親子活動(dòng)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園走上家長(zhǎng)講壇……這些方法對(duì)我來(lái)說(shuō)又是“及時(shí)雨”。

在家長(zhǎng)會(huì)上，我和張某的媽媽進(jìn)行了單獨(dú)交流。當(dāng)我談及孩子遲到的問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)：“家里有人生病，小飯館是一家人的全部生活來(lái)源，周日街上人多，店里忙，孩子就說(shuō)遲一會(huì)兒返校，想幫忙至飯點(diǎn)結(jié)束?！痹詾樗t到總是給我一句“家里有事”是對(duì)我的敷衍，卻未曾想這竟是事實(shí)！那一刻，我內(nèi)心充滿了愧疚。聯(lián)系“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”里多次提過(guò)要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、如何組織家長(zhǎng)會(huì)等相關(guān)內(nèi)容，我真是太不應(yīng)該：不了解孩子情況，就產(chǎn)生了“放棄”的念頭。我對(duì)張某的媽媽說(shuō)：“孩子在學(xué)校表現(xiàn)挺好的，不能及時(shí)返校沒關(guān)系，幫忙完您的生意再來(lái)完全可以?！蔽抑幌Ｍ@樣能讓孩子?jì)寢尠残?，剩下的事情我慢慢努力。共同體就像一面鏡子，能及時(shí)照見我的狹隘與不足。

我把孩子找到辦公室，送給他一本地圖冊(cè)。“這學(xué)期該學(xué)習(xí)區(qū)域地理了，需要地圖冊(cè)，這本書老師送你，加油哦！”我笑著看他。他眼里昔日的距離感不見了，取而代之的是感動(dòng)。他雙手捧過(guò)書、鞠躬：“謝謝老師！”

教育有時(shí)候是關(guān)愛，有時(shí)候是喚醒……比起孩子眼里的溫暖和感動(dòng)，過(guò)去的談話、反思說(shuō)明書、罰其勞動(dòng)等是那么無(wú)意義！這一刻，我也產(chǎn)生了一種溫暖，也因?yàn)樽约哼\(yùn)用“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”中“有愛，就有途徑”“問(wèn)題，也是契機(jī)”等理念來(lái)做班級(jí)管理工作，大有效果而開心。共同體給了我教育的力量和方法，也催生我去探尋更多的教育策略，讓我的教育變得自信、從容。

向?qū)W生的心底投射陽(yáng)光

送書之后，張某幾乎再?zèng)]有遲到過(guò)，他的成績(jī)從班級(jí)倒數(shù)進(jìn)步到班級(jí)36 名，全年級(jí)進(jìn)步了171 名，他的進(jìn)步讓我由衷地開心！當(dāng)我把“進(jìn)步獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)品送到他手里時(shí)，我內(nèi)心澎湃！

他開始問(wèn)問(wèn)題，而且總能提出自己的見解和看法，有的觀點(diǎn)甚至是別的同學(xué)不曾發(fā)現(xiàn)的。選他代表班級(jí)參與年級(jí)的紀(jì)律檢查工作，他從來(lái)沒有出過(guò)問(wèn)題。他禮貌地走出去檢查紀(jì)律，又從來(lái)都按時(shí)歸來(lái)。他也不再坐在書桌邊無(wú)所事事地發(fā)呆了，更多的是在認(rèn)真地做題或者讀書。他也已經(jīng)很久沒有遲到過(guò)了……

教育真的很神奇，有時(shí)候大費(fèi)周章，卻效果不好；如今迂回而行，卻成效斐然！跟著“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”，我學(xué)會(huì)了“向?qū)W生的心底投射陽(yáng)光”，“只要他的心里充滿陽(yáng)光，他的未來(lái)就會(huì)十分光明”。共同體給了我思考和創(chuàng)造的勇氣，并在思考中更深入地認(rèn)識(shí)如何帶好一個(gè)班，怎樣才能做好一名班主任。

在曲折的盡頭收獲幸福

校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我參加了3000 米長(zhǎng)跑，張某站在跑道邊給我加油：“老師，努力堅(jiān)持??！”“老師，加油！”“老師，您一定會(huì)堅(jiān)持下來(lái)的！”……我跑了七圈半，他就那樣一直給我加油到最后。我覺得溫暖極了！他像一束光，日出時(shí)刻的晨光，暖暖的光亮！

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程里一定有這樣那樣的坎坷，在我們看來(lái)可能不值一提，但在孩子心里往往卻是意義重大。曾經(jīng)主觀武斷、易沖動(dòng)的我，在“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”時(shí)間里，學(xué)會(huì)了“換位思考、走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心”；學(xué)到了“‘學(xué)生至上’而非‘分?jǐn)?shù)至上’”；學(xué)懂了“做純粹的工作而非功利性的”“教育需要轉(zhuǎn)彎，轉(zhuǎn)彎處遇見孩子成長(zhǎng)的美好，也遇見正在成長(zhǎng)的自己！”……當(dāng)教育理念發(fā)生改變的時(shí)候，自己的教育方式和思考方向都發(fā)生了變化！

“現(xiàn)在不少學(xué)校和老師都認(rèn)為教育難，其實(shí)教育的關(guān)鍵在于用什么理念來(lái)看待它，難在你是否能夠把教育還原到它的本色，真正是為了孩子的當(dāng)下和明天著想，也許在夜深之時(shí)，我們能安穩(wěn)地面對(duì)自己的內(nèi)心……”想必這便是我認(rèn)識(shí)和理解的“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”吧。共同體的網(wǎng)絡(luò)研修，正在成為我教育生活中的重要組成，我也成長(zhǎng)為了其中的一員，成為推動(dòng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一分子，負(fù)責(zé)“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)公眾號(hào)”編輯、運(yùn)營(yíng)等。在進(jìn)行相關(guān)文稿的編輯、發(fā)布的同時(shí)，我也領(lǐng)略到了更多的教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。