福建省南安市豐州明志小學(xué) 王寶英

組文閱讀是新課改背景下興起的一種先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式，將其引入到小學(xué)語文作文教學(xué)中，可幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，可豐富閱讀教學(xué)形式，可激起學(xué)生較高的閱讀愿望，有助于學(xué)生語言表達(dá)水平的提升。由此可見，深入研究如何運(yùn)用組文閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生寫作活動(dòng)，具有重大積極意義。

一、同中求異，拓展學(xué)生寫作思維

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中引入同中求異的方式，可讓學(xué)生體會(huì)到豐富多樣的表達(dá)形式，有利于學(xué)生寫作廣度的延展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將“同質(zhì)”作為寫作教學(xué)入手點(diǎn)，把相同表達(dá)形式、相同主題、相同作者的作品匯總到一起，在多元化語境中找出“同中之異”，感知同質(zhì)文本的多元化內(nèi)涵。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，而且可幫助他們擺脫思維定式，并且可延展學(xué)生認(rèn)識(shí)，最終使得他們可體會(huì)到感悟表達(dá)的豐富性與多元性。

比如，在《母親的呼喚》這一篇課文后，教師就為學(xué)生組織了一節(jié)話題為“母親”的作文課，而學(xué)生所寫的作文完全是“千人一面”，大多數(shù)同學(xué)都寫的是冬夜母親背自己看病、雨天母親給自己送傘等，現(xiàn)有其他內(nèi)容，這就是思維窄化的具體表現(xiàn)。針對(duì)這一情況，要想讓學(xué)生獲得更為廣闊的寫作空間，教師就可把相同主題的文章組合在一起引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀，像季羨林的《懷念母親》、孟郊的《游子吟》、冰心的《母親》等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該主題的作品形式與內(nèi)涵進(jìn)行深刻的體會(huì)。在具體的組文閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析《懷念母親》中作者因六歲離家到母親去世，自己有很長時(shí)間遠(yuǎn)離母親，沒有與母親暢談的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生都能深刻理解作者因無法報(bào)答養(yǎng)育之情而傷心難過的心情；分析《游子吟》中作者用回憶的方式描述了游子臨行之前母親為其縫衣的情景，使得學(xué)生可明確母愛的無私和偉大；分析《母親》中作者通過形象的比喻，把母愛比喻成心靈避難所，讓學(xué)生明白無愛的偉大無私與博大無邊。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在閱讀相同主題、不同表現(xiàn)形式作品的時(shí)候，可以多維交織、由此及彼，還可相互關(guān)照、相互印證，這句就給學(xué)生提供了很大的寫作思維空間。

二、異中求同，延伸學(xué)生寫作深度

我們?cè)谌粘ｉ喿x中不難發(fā)現(xiàn)，思維深刻的作品往往更具新意，更能打動(dòng)讀者。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中注重拓展學(xué)生思維廣度的同時(shí)，還應(yīng)有目的性地延伸學(xué)生的寫作深度，以幫助學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文。而“異中求同”寫作指導(dǎo)方法，可幫助學(xué)生在閱讀不同文章的過程中找出相同的東西，在差異化的表達(dá)中找出共性元素，從而使得他們都能在異化的感性認(rèn)識(shí)中獲得理性之同，最終都能從深層次闡述事件或現(xiàn)象的本質(zhì)。這就需要語文教師恰當(dāng)?shù)貙⒔M文閱讀引入到作文指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揭開作品的表面現(xiàn)象，剖開非本質(zhì)因素，借助概括、歸納與比較的方式，幫助學(xué)生捕捉作品內(nèi)涵，完成從個(gè)性到共性的認(rèn)知過程，最終使得學(xué)生都能構(gòu)建相同主題、相同類型作文的表達(dá)圖式。

比如《多彩的民族文化》這一單元，要求學(xué)生“感知作者是怎樣寫民族文化特色的”，并可在單元習(xí)作中加以應(yīng)用。對(duì)小學(xué)生來講，如何寫出民族文化的特點(diǎn)，他們普遍沒有抓手，大多數(shù)學(xué)生將寫作訓(xùn)練當(dāng)成了描寫情景或者描寫某次活動(dòng)，這就使得他們寫出的都是個(gè)性化的東西，而非共性。這種情況表明學(xué)生的思維還沒有深入到單元知識(shí)的內(nèi)核中，在深度上有較大欠缺。因此，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將本單元中《神鳥》《格薩爾王的故事》《冬不拉》《火把節(jié)》《劉三姐》以組文閱讀的形式展示給學(xué)生，使得他們都能在相互交流、對(duì)比閱讀中明確民族文化的的共同特點(diǎn)、規(guī)矩與習(xí)慣，還可引入和民族文化有關(guān)的歌謠、俗語及故事等，從而使得學(xué)生可將概括介紹與具體描寫結(jié)合在一起，最終讓讀者對(duì)我國民族文化有更為深刻的理解。

三、連點(diǎn)成線，重構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師利用組文閱讀組織教學(xué)，可把點(diǎn)狀的表達(dá)知識(shí)做合理的整合，從而連點(diǎn)成線，使得隱形知識(shí)也可以更加系統(tǒng)的形式展示出來，使得原本處于分離狀態(tài)的知識(shí)之間也出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，從而使得小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可得以合理充足，這就可推動(dòng)學(xué)生所掌握知識(shí)的有效吸收、遷移、內(nèi)化及運(yùn)用，從而推動(dòng)學(xué)生語用能力快速發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《難忘的歲月》這一單元之后，教師就可為學(xué)生組織一節(jié)以“表達(dá)情感思想”為主題的寫作訓(xùn)練課。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀本單元幾篇課文，感知作者是怎樣利用人事景物表達(dá)情感的，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣借助環(huán)境、心理、動(dòng)作、語言及外貿(mào)等細(xì)節(jié)凸顯思想的，接著鼓勵(lì)學(xué)生將情感寫具體、寫真實(shí)。另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“怎樣將情感思想寫具體、寫真實(shí)”回讀本單元幾篇課文，把課文中隱藏的表達(dá)方面的知識(shí)激活，在此基礎(chǔ)上師生一起歸納一些寫具體、寫真實(shí)情感的表達(dá)知識(shí)，這就可幫助學(xué)生將細(xì)碎的寫作理論連接成一條線，最終幫助學(xué)生重新構(gòu)建健全的、系統(tǒng)的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，將組文閱讀當(dāng)成指導(dǎo)小學(xué)生作文訓(xùn)練的方法，可幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧，可推動(dòng)學(xué)生寫作思維廣度與深度的優(yōu)化，從而為學(xué)生語文寫作能力的增強(qiáng)開辟新途徑，因此具有很大的推廣應(yīng)用價(jià)值。