江蘇省鎮(zhèn)江市香江花城小學 王 琳

隨著時代的不斷向前發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”新思想的提出，極大地影響了我國教育事業(yè)的發(fā)展，在小學作文教學中，教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)與小學作文教學課堂相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂注入新鮮活力，促進教學質(zhì)量的提高。

一、利用視頻資料，激發(fā)學生興趣

學生學習好的一個重要因素主要來源于學生的學習興趣以及學生對于知識的認知能力，在小學階段，學生的思維仍處于跳躍狀態(tài)，認知能力與閱歷和生活環(huán)境、教育背景有關(guān)，其能力的培養(yǎng)是循序漸進的，而興趣的培養(yǎng)則可以通過某一個教學環(huán)節(jié)很自然地培養(yǎng)和激發(fā)出來，因而培養(yǎng)學生的學習興趣就顯得至關(guān)重要。在教學中利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介，引導學生在課堂中展開積極互動，這樣可以促使學生加深對知識點的理解，還可以幫助教師明確學生的知識盲點。

比如，在一次作文課堂上，請學生對自己生活的環(huán)境進行描寫，因為“環(huán)境”這一名詞對于三年級的孩子來講相對抽象，因而在描寫時，學生只能“就事論事”，很難將某一具體環(huán)境描寫的生動逼真。所以，教師要借此機會，利用多媒體為學生放映一些名家著作，通過名家著作的學習可以讓學生把握描述“環(huán)境”的重難點，把握要害。同時配上一些小視頻，這些小視頻主要是對一些環(huán)境細節(jié)的放映，然后，請學生根據(jù)視頻“口頭”描述自己在視頻中看到的“環(huán)境”，并嘗試著用生動形象的語言加以描述。這兩個教學環(huán)節(jié)的相互配合，要比教師口頭講解教學效果好，同時，學生在觀看視頻時，通過視覺與聽覺的相互配合，能加深學生對相關(guān)知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。

學生的學習興趣的培養(yǎng)很大一部分來自于教師的教學影響和課堂氣氛的帶動，將網(wǎng)絡(luò)運用到小學語文作文教學中，不僅可以符合低年級學生學習的心理訴求，同時可以活躍課堂氣氛，從而使得作文課堂教學充滿活力與生機，也使得學生對作文課堂充滿期待。

二、搜集網(wǎng)絡(luò)資料，提供寫作素材

在教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生有時寫出的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新，這時借助網(wǎng)絡(luò)進一步豐富學生的寫作素材顯得非常重要，因而教師要利用網(wǎng)絡(luò)不斷搜集適合學生寫作的素材，能激發(fā)學生學習興趣的文章和視頻，并將其巧妙地運用到課堂中，在潛移默化中幫助學生提高寫作水平。

比如，在帶領(lǐng)學生寫關(guān)于“我最敬愛的一個人”的作文時，學生大多寫的是自己熟悉的老師、父母，而且學生在描述具體事件時也有非常明顯的虛構(gòu)。在發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題時，倘若教師推翻學生的作文，喝令學生重新寫，即使學生聽話，乖乖地將作文重新改寫，因為學生腦中原有的素材僅限如此，再寫一篇新的作文可能進步也是非常小的。所以，在看到問題時，教師應靜下心來，與學生共同分析問題出現(xiàn)的原因，幫助學生拓寬視野，引導學生積累素材。在上課時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，將我們身邊每一位值得尊敬的人通過圖畫的形式展示出來：環(huán)衛(wèi)工人、警察叔叔等等。學生在看到這些視頻資料時，他們便不再將寫作范圍局限在自己熟悉的人，而是以一種更加開放的態(tài)度和思想去描述更多的人和物，在學生描寫具體一件事時，教師要引導學生將事件中某一重要的動作或語言通過細節(jié)描寫的方式將其刻畫出來，這樣人物形象就可以躍然紙上，使人物形象更加飽滿。

作文教學是在培養(yǎng)學生興趣的基礎(chǔ)上，引導學生不斷積累寫作素材，只有素材的基礎(chǔ)打好，才能幫助學生建起“寫作”的高樓大廈，因而，在教學中，教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)，使學生在多種感覺器官的刺激下，提高對素材的理解和記憶能力，使學生在今后的寫作中，將這些素材不自覺的運用到自己的文章中，提高學生寫作能力。

三、妙用網(wǎng)絡(luò)，提高作業(yè)批改質(zhì)量

傳統(tǒng)的作文批改方式是，教師對學生的作文做逐一批改，批改后再發(fā)到學生的手中，而這一作文批改方式，因為時間和空間的原因，不能使學生及時了解到自己寫作誤區(qū)，而教師也不能將自己的批改意見及時告訴學生，或是因為批改不及時，學生再次看到作文時，記不太清楚自己當時寫作的環(huán)境和背景，從而導致學生費時間寫，教師認真批改，但作文教學收益卻不大的現(xiàn)象產(chǎn)生。因而在作文教學中，教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)，將批改意見及時的傳遞給學生，讓學生及時了解自己文章存在的缺陷的改進方法。

比如，在學生寫完“令我難忘的一天”后，教師可以嘗試著將作文批改放在課堂上，請全班同學共同來點評，這就需要教師事先挑選出最具代表性的文章，或是學生自己要求想請全班同學共同點評的文章，在上課時，將學生的文章通過投影的方式在多媒體上顯示出來，先請學生自己對自己的文章進行點評，然后請其他學生做點評，在學生點評的過程中，教師要引導學生客觀評價，不能一味的贊同或反對，引導學生找出文章中可借鑒的部分和需要改進的部分。最后，教師根據(jù)學生的評價和自己對文章的認識，做出最后的評價。將作文批改的主動權(quán)還給學生，讓學生及時了解到自己文章需要改進的地方，同時，這一批改形式可以極大的調(diào)動學生學習積極性，許多學生為了得到老師和同學的夸獎，會很認真地完成寫作任務，這樣對于提高學生的寫作能力也是有很大幫助的。

網(wǎng)絡(luò)化教學可以幫助教師找到更多的寫作素材，拓寬學生的視野，讓學生看到更多豐富多彩的寫作內(nèi)容，這樣可以促使學生得到更加全面的鍛煉，引導學生從不同的方面構(gòu)思，使學生的文章更具新意，從而推動學生思維的發(fā)展，同時，將網(wǎng)絡(luò)運用到作文教學中，很容易使課堂出現(xiàn)雙贏的局面。