《中國教育現(xiàn)代化2035》的出臺引起了學界的持續(xù)熱議，職業(yè)教育的現(xiàn)代化問題也引發(fā)了諸多討論。筆者看來，職業(yè)教育現(xiàn)代化必須放在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中進行考慮，抓住“類型”這一“牛鼻子”，做好拓展的大文章，才能不忘初心，求得始終。

一、職業(yè)教育體系完備條件下的類型理念

職業(yè)教育的現(xiàn)代化首先必須做到理念的現(xiàn)代化。職業(yè)教育現(xiàn)代化必須放在技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)代化中討論，是因為在許多語境下，關(guān)于職業(yè)教育如何發(fā)展的問題，往往被放在知識教育的背景中討論，無法凸顯其類型色彩。比如，中等職業(yè)教育是高中階段教育的一部分，因此必須在高中階段進行統(tǒng)籌；既然許多家長想讓孩子上普通高中、考大學，那就應(yīng)該尊重家長和學生意愿，更多地發(fā)展指向大學的普通高中。關(guān)于高等職業(yè)教育的觀點與此類似。

由此可見，職業(yè)教育是層次而不是類型的思想在中國教育界根深蒂固?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件一再強調(diào)職業(yè)教育是一種類型教育的理念，但這種理念在現(xiàn)實中遭遇了尷尬對待，實踐中的招生政策、教育定位往往不太被重視，甚至完全被忽略。

職業(yè)教育理念現(xiàn)代化任重而道遠，其原因似乎還不全在于教育管理者、家長、學生的理念難以改變，更為重要的或許是職業(yè)教育體系完備問題在何種程度上能夠得以達成。技術(shù)技能人才是一種重要的人才類型，這是共識，但如何實現(xiàn)有效供給，如何進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，意見并未完全一致。高職擴招100萬讓職教界振奮，或可視為對此一種遲到的應(yīng)然的認同。

二、職業(yè)教育面向的拓展

2019年以來，《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》帶動的關(guān)于職業(yè)教育要做到學校教育與技術(shù)培訓并重的討論漸成熱點。多數(shù)結(jié)論是，職業(yè)教育必須既要做好學校職業(yè)教育，又要深度投入包括退伍軍人、農(nóng)民工及其他類型人群的職業(yè)教育與培訓，要從學生視野拓展到員工視野。這不禁讓人想起長期困擾職業(yè)教育（主要是學校職業(yè)教育）的教育管理部門與人力資源管理部門的管理職能協(xié)調(diào)問題。職業(yè)教育界經(jīng)常討論一個話題：教育管理部門與人力資源管理部門的行政協(xié)調(diào)問題已成為阻礙職業(yè)教育發(fā)展的一個因素。這種討論不乏對人力資源管理部門甚至整個行政管理系統(tǒng)的微詞。但若靜下來考慮就會發(fā)現(xiàn)，問題主要在于教育管理部門管轄之下的職業(yè)教育系統(tǒng)長期以來與人力資源管理部門對人才規(guī)格的要求步調(diào)未達成一致。當前，需要強調(diào)類型理念，強調(diào)拓展職業(yè)教育面向，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，或可成為問題之答案。

比如，校企合作的“兩張皮”問題，產(chǎn)教融合的淺層化使不少職業(yè)教育受教育者在離開學校后“腦中有概念，手上無技術(shù)”。學生在工作中實現(xiàn)更好地發(fā)展主要依托的不是在職業(yè)學校學到的知識和能力，而是其他方面的自然能力。示范性評估、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)等評估和項目無一例外地將社會服務(wù)列為一個考核指標，客觀上也推動了職業(yè)院校參與一定的社會培訓。但我們不得不承認，對于此項工作的重視程度、人員和資金投入是非常有限的。在這種背景下，職業(yè)教育的教育質(zhì)量受到質(zhì)疑應(yīng)該是自然現(xiàn)象，我們難以苛責。

當職業(yè)教育將目標主要鎖定于學生時，職業(yè)教育的視野和空間便大受限制。現(xiàn)代化的職業(yè)教育或許應(yīng)該是視野更寬廣的教育，要做好類型教育的本職工作，面向技術(shù)技能人才培養(yǎng)這個大盤子。這種拓展能在多大程度上實現(xiàn)，直接關(guān)乎職業(yè)教育現(xiàn)代化的程度。

三、創(chuàng)新是最穩(wěn)妥的適應(yīng)和超越

職業(yè)教育現(xiàn)代化最終必須落實到人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中，比如課程和教學。這里涉及一個深層問題，即適應(yīng)與創(chuàng)新的關(guān)系，或者說是適應(yīng)與超越的關(guān)系。

職業(yè)教育界長期堅持適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，“夠用”“無縫對接”等提法和相應(yīng)的做法引領(lǐng)著職業(yè)教育向前發(fā)展，也取得了顯著的成績。但在現(xiàn)實中，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，適應(yīng)和跟隨變得越來越難。盡管許多職業(yè)學校宣稱已經(jīng)建成動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機制，但實踐中的轉(zhuǎn)向難題卻不時困擾諸多學校。想轉(zhuǎn)不敢轉(zhuǎn)、該轉(zhuǎn)不能轉(zhuǎn)的現(xiàn)象不時出現(xiàn)，不少專業(yè)在其發(fā)展了五六年之后才逐漸配套起本來應(yīng)有的師資和實訓條件，其中的人力資源糾結(jié)、資金配置難題是每所職業(yè)教育學校必須面對的。

這里，筆者想提一種理念——創(chuàng)新是最穩(wěn)妥的適應(yīng)和超越。職業(yè)院校的課程和教學更多地指向既有工作崗位，而且學生將相當?shù)木τ糜趯W習知識。這里有一個基本假設(shè)，即知識是相對固定的，學習了相應(yīng)知識、掌握了基本技能便能在未來找到一個崗位落足。但現(xiàn)實的情況往往是，三年之后的崗位職能已被某一種智能設(shè)備所取代?？v觀不少職業(yè)學校的課程和內(nèi)容設(shè)置，往往帶有較強的可替代性，而這些恰恰是未來必定會被智能設(shè)備所取代的。

倡導課程和教學中的技術(shù)創(chuàng)新思想至少有兩個原因：其一，成于著作的技術(shù)知識和見于技術(shù)產(chǎn)品的技能要點均是原有技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新沉淀的結(jié)果，帶有創(chuàng)新性。其二，面向未來的技術(shù)技能教育則是未來必然發(fā)生的對技術(shù)創(chuàng)新的展望，需要關(guān)注。由此觀之，關(guān)注創(chuàng)新是職業(yè)教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。