廣西壯族自治區(qū)河池市都安縣九渡鄉(xiāng)九渡小學(xué) 韋振軍

在我國部分農(nóng)村地區(qū)，教育資源嚴(yán)重稀缺，教育條件差，學(xué)生的就學(xué)環(huán)境惡劣，可供學(xué)生利用的教育資源少。但有研究表示，從小學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期就可以開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、說話、寫話的初步訓(xùn)練。這時(shí)，兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相當(dāng)多的漢字，并且閱讀增多，口語水平已經(jīng)有根基，引導(dǎo)兒童進(jìn)行初步的作文訓(xùn)練是可行的。由此可見，我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)低年級(jí)的孩子們進(jìn)行作文的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

一、為什么要提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生起步作文的寫作能力

1.1 縮小地域?qū)е碌膶W(xué)習(xí)差距

農(nóng)村就學(xué)的兒童相較于城市里的兒童而言，擁有的教學(xué)資源有限，師資力量也相對(duì)薄弱，這些因素導(dǎo)致在我國農(nóng)村就學(xué)的兒童所能獲取到知識(shí)的量以及知識(shí)的更新程度在很大程度上和在城市里的兒童是有差距的。因此，我們應(yīng)該從低年級(jí)兒童入手，減少差距。在語文這門學(xué)科里，作文是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有方法掌握困難，表達(dá)能力弱，表達(dá)不準(zhǔn)確不清晰的困擾。這些困擾在農(nóng)村和城市里的同學(xué)身上都存在，在農(nóng)村學(xué)習(xí)的部分同學(xué)的學(xué)習(xí)中更加明顯?；诖耍覀?yōu)榱丝s小由于在不同的環(huán)境里就所導(dǎo)致的這種學(xué)習(xí)差距，需要想辦法提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生起步作文的寫作能力。

1.2 語言組織和表達(dá)能力的綜合能力的提高

起步作文不單單是孩子們的文字運(yùn)用能力的體現(xiàn)，更是孩子們的語言組織和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。在語文這門科目的學(xué)習(xí)應(yīng)用中，這部分一直是語言運(yùn)用的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。難點(diǎn)體現(xiàn)于寫作部分的分值學(xué)生們很容易丟失，重點(diǎn)則體現(xiàn)于寫作部分的分值一直居高不下，占語文科目的總分值的40%。在語文學(xué)科里，作文的分?jǐn)?shù)直接關(guān)系一個(gè)學(xué)生是否可以在語文這一科目上取得優(yōu)秀的成績(jī)。這也是為什么在對(duì)農(nóng)村的學(xué)生們進(jìn)行教育時(shí)，寫作部分需要引起重視的原因。我們從事語文教育的工作者們希望在語文寫作這方面，縮短城市里孩子和農(nóng)村教育下孩子的分值差距，避免因?yàn)檫@個(gè)原因給在農(nóng)村就學(xué)的孩子們?cè)斐刹还降母?jìng)爭(zhēng)。為了避免這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，在農(nóng)村，我們對(duì)低年級(jí)的起步作文的寫作能力提前引起重視，盡早地進(jìn)行這方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

1.3 資源匱乏，素材嚴(yán)重不足

農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行起步作文學(xué)習(xí)時(shí)，存在嚴(yán)重的可利用資源不足的現(xiàn)象。在農(nóng)村就學(xué)的孩子們獲取知識(shí)的途徑非常的單一，僅限于老師課堂所可以提供的講解。舉個(gè)例子，我們城市里的同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫作時(shí)參觀博物館，進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。博物館里豐富的藏物可以幫助孩子們開闊眼界，在寫作的時(shí)候有可以描述與寫作的素材。然而農(nóng)村低年級(jí)兒童就很難容易地享用此資源。因此，在他們學(xué)習(xí)寫作時(shí)，很難有對(duì)于博物館的藏品的聯(lián)想。這些社會(huì)資源例如博物館、圖書館、美術(shù)館等，農(nóng)村的孩子都很難作為素材進(jìn)行積累。許多農(nóng)村小學(xué)里無法保證同學(xué)們的閱讀需求，這樣對(duì)于兒童的寫作能力也是一種阻力。

二、如何提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生作文寫作

2.1 指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)語言文字的綜合運(yùn)用。它以學(xué)詞、學(xué)句、理解課文為基礎(chǔ)，是人們進(jìn)行交流的重要工具之一。由此可見，在對(duì)農(nóng)村的低年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，我們很有必要加強(qiáng)對(duì)字以及詞句的積累。文字的積累在寫作時(shí)可以促進(jìn)孩子們的思維，有更多的表達(dá)方式可以選擇。詞句的積累在作文中也是一項(xiàng)重要的技能，積累足夠多的句子類型，在描述表達(dá)時(shí)，則會(huì)輕松容易很多。在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作文學(xué)習(xí)時(shí)，注意詞句的積累，則會(huì)對(duì)今后的寫作帶來許多益處。

2.2 養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，我們語文教育工作者，應(yīng)監(jiān)督孩子們對(duì)于字、詞、句積累的同時(shí)，進(jìn)行摘抄。在學(xué)習(xí)別人寫作的過程中，無疑是可以提高孩子們自身寫作能力的。在字、詞積累的條件下，我們還需要引導(dǎo)孩子們進(jìn)行句子的仿寫訓(xùn)練。仿寫有助于同學(xué)們?cè)谧约簩?shí)踐的過程中去思考字和詞的運(yùn)用，以及對(duì)于造句、成篇能力的提升。

2.3 外部因素

面對(duì)農(nóng)村教育資源的匱乏、教育條件差，社會(huì)資源少的這種背景下，我們教學(xué)教育工作者也應(yīng)該有所作為。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將城市的資源最大程度地向農(nóng)村的孩子們進(jìn)行輸送，將資源進(jìn)行共享。這樣可以開闊農(nóng)村孩童們的眼界，拓展知識(shí)面，也有利于孩童們進(jìn)入高年級(jí)后的寫作素材的積累。

【結(jié) 語】

綜上所述，農(nóng)村的低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)作文時(shí)，教育資源非常有限，不能給孩子們提供一個(gè)舒適的，以及便于孩子們學(xué)習(xí)的外部條件。在對(duì)農(nóng)村的低年級(jí)段的起步作文進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我們教學(xué)工作者應(yīng)該提高教學(xué)要求，引起重視，注重孩子作文起步的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以改善孩子的內(nèi)部條件，提高孩子們的寫作能力?；诖耍覀儚氖陆逃墓ぷ魅藛T應(yīng)該有所作為，去幫助農(nóng)村里就學(xué)的學(xué)生們打好基礎(chǔ)，為寫作優(yōu)秀的作文奠定基礎(chǔ)。全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出：“作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。”基于以上的種種，我們應(yīng)該監(jiān)督好農(nóng)村的孩子們做好字、詞句的積累，對(duì)兒童日后的語文寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)，將外部的劣勢(shì)通過內(nèi)部的提升來改變農(nóng)村學(xué)生的寫作窘態(tài)。