江蘇省鹽城市實驗小學 殷華娟

目前，小學生們寫作文總是會受到定勢思維的影響，比如說在顯示的時候總是要寫一些有意義的、感人的事，寫人的時候就要寫高尚的、無私的人，久而久之，學生的寫作就失去了自己的個性，寫作就變得越來越難。怎樣才能夠讓學生在寫作的過程當中自由地表達自己的思想和感受呢？筆者認為，想要培養(yǎng)小學生的寫作能力，首先要解決小學作文難這一問題。這里的作文難指的并不是作文的難度大，而是由于教學方式的不得當，使得學生認為作文非常的難。

一、利用閱讀培養(yǎng)寫作方法

小學生們之所以認為作文難，很大程度上是由于他們并沒有掌握寫作文的方法。那么寫作方法從何而來呢？筆者認為，自古以來讀寫都是不分家的，想要培養(yǎng)學生的寫作能力，那么必然就要從閱讀教學過程當中來組織學生學習習作方法。眾所周知，在小學語文教材當中有很多值得學生進行深入分析的課文，這些課文或是描寫優(yōu)美的景色，或是敘述生動的事件，或是表達真摯的情感。作為教師要合理地挖掘教材當中的資源，在閱讀教學過程當中，組織學生學習寫作方法，結(jié)合課文的內(nèi)容和小學生的認知特點，在課堂上抓住課文的最大特色來做文章，加強學生對課文的理解，讓學生體會文章精妙的表達方法，并通過適當?shù)木毠P和仿寫來提升學生的寫作技能。

以《黃果樹瀑布》這篇課文為例，這是一篇文字兼美的散文，主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感。于是在教學過程當中，我深入挖掘課文資源，組織學生感受文字的美，并嘗試學習。例如，這一句：剛進入黃果樹風景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。對于這句話，我組織學生交流感受，引導學生抓住瀑布聲音的變化——由輕柔到喧囂，體會句子當中一些重點詞語的運用，如“嘩嘩”“飄”“微風拂過”等等。在學完這篇課文之后，我還組織學生嘗試學習文章當中的寫作技巧來進行自由寫作，學以致用。

二、搭建活動平臺積累素材

一提起作文，很多學生的首要印象就是無話可寫。比如，當教師在提出一個作文主題時，學生腦海中并沒有明確的素材來進行描寫和刻畫。于是學生為了完成教師的任務，隨便寫寫，寫出來的內(nèi)容枯燥無味，缺乏情感。正所謂巧婦難為無米之炊，即便教師擁有在專業(yè)的教學技巧，如果學生自身缺乏寫作的素材，那么也是無濟于事的。為了能夠解決作文難這個問題，我們應當從寫作素材方面著手，為學生們搭建活動的平臺，注重引導學生積累寫作素材。小學生們總是喜歡各種各樣的活動，因此在活動當中積累素材是最能夠吸引他們的興趣的。比如，在日常的教學過程當中，我們可以組織學生參與一些有趣的活動比賽，并提醒學生仔細觀察，從細節(jié)之處著手，積累素材。還可以在課堂上設計一些選材活動，讓學生在充分的交流和討論過程當中激起思維的碰撞，確定寫作的素材。除此之外，我們還能夠在平時為學生設計一些積累素材的任務，讓學生在一點一滴的積累當中豐富自身的語文知識儲備量。

以“××的自述”這一主題的習作教學為例，在教學過程當中，為了能夠拓展學生的寫作思維，幫助學生積累寫作素材。我在課堂教學的過程當中通過搭建交流平臺的方式來組織學生進行合作討論。首先我這樣進行導入：同學們，如果你來到一個新的環(huán)境，比如從一個學校轉(zhuǎn)學到另一個學校，或者是外出旅游或者走親戚，見到新認識的朋友，你怎樣向他們介紹自己？學生簡單討論之后，我利用多媒體課件展示出一些常見的物品，例如書包、黑板、文具盒、鋼筆、小鬧鐘等等，然后組織學生思考并交流：這些物品不會說話，他們應當怎樣介紹自己呢？由此，我組織學生給這些實際物品配音或當代言人，認識自述的形式。

三、拓展寫作空間豐富途徑

一般來說，在大部分學生的眼里，寫作就是由教師出好題目，然后學生寫在紙上。久而久之，學生已經(jīng)形成了一種定式思維，他們認為這就是寫作。但實際上，寫作的途徑和空間非常的豐富。除了傳統(tǒng)意義上的寫作之外，教師還可以通過拓展寫作空間來豐富學生寫作的途徑，讓學生增強對寫作的興趣，并逐漸降低學生對于寫作的畏難心理。隨著科學技術的不斷進步，目前小學生們對于網(wǎng)絡的運用已經(jīng)十分的熟悉，據(jù)此我們可以組織學生寫一些“微作文”，將自己一些深刻的感受用短小精煉的文字記錄下來，并發(fā)布在自己喜歡的社交平臺上，例如，微博、朋友圈、QQ空間等等。這樣一來，寫作對于學生們來說便不再是一件有壓力的事情，而是一種自由的、輕松的事。

例如，在帶領學生嘗試寫自己最感興趣的事情時，我并沒有按照傳統(tǒng)的教學模式來開展教學，而是拓展了寫作的空間和途徑。在習作教學之前，我讓大家在課下的時候做一件自己喜歡的事情，用心的體會這件事情的樂趣，并記錄這件事情的整個過程，將自己的記錄發(fā)在自己喜歡的社交平臺上，形成一篇微作文。為了能夠增強微作文的可讀性，我還建議學生可以在做這些事情時讓爸爸媽媽幫忙拍幾張照片，一并發(fā)在自己的微作文當中。

綜上所述，小學作文其實并不難。作為教師，只要我們能夠找到適合學生的教學方法，充分的挖掘?qū)W生的主觀能動性，必然能夠讓學生的寫作能力和水平得到有效的提升。任何問題只要我們能夠找到其解決點，都可以迎刃而解。