美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）曾提出“戴爾經(jīng)驗之塔”理論：司空見慣的“我講授你接收”的方式，學(xué)習(xí)效能最低，24小時以后只能留下5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)效能在50%以上的，恰恰是團隊化學(xué)習(xí)、卷入式學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)。理想的書法課堂，也應(yīng)當(dāng)是師生、生生之間互動、互學(xué)、互評的“墨彩文化場”。“書法廣域課程”以項目學(xué)習(xí)為中心，變革課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)策略、深化教學(xué)內(nèi)容，讓兒童獲得書法文化的涵養(yǎng)和書寫能力的提升。

一、“書法廣域課程”的背景與定位

明代倪蘇門在《論書法》中云：“書雖小道，果能上于羲獻齊驅(qū)，為千古風(fēng)雅不朽之士，亦非易易也?！蹦暇┧囆g(shù)學(xué)院黃惇先生提及：“中國的繪畫、音樂、戲劇、園林、建筑、舞蹈、工藝種種藝術(shù)都曾得益于書法的理論?！闭\然，書法史、書法家、書法理論、書法技法、書法鑒賞乃至與書法相關(guān)的知識門類等，都是書法學(xué)習(xí)的范疇。當(dāng)前，書法教育受到普遍重視，不同地域的書法課程從無到有，迎來了“書法教育的春天”。當(dāng)博大精深的書法作為一門課程呈現(xiàn)在兒童視界中，怎樣變“書法技能訓(xùn)練”為“書法文化學(xué)習(xí)”，怎樣讓書法課堂教學(xué)更具深意，怎樣讓兒童書法學(xué)習(xí)走向深化，怎樣讓書法教學(xué)研究更有深度，從而真正助益兒童書法的綜合性學(xué)習(xí)，已然成為中小學(xué)書法教育工作者共同關(guān)注和聚力探索的課題。

“廣域課程”是一種較為綜合化的課程。它先將不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容依照性質(zhì)歸整到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容加以組織和排列，最后進行有系統(tǒng)的教學(xué)?！皬V域課程”打破學(xué)科間的界限，促使學(xué)生借助整合的“項目學(xué)習(xí)”獲得跨視角、跨維度、跨領(lǐng)域的知識積累和能力提升?！皶◤V域課程”是引領(lǐng)學(xué)生有效合作探究書法的綜合性課程，它不是各科教學(xué)內(nèi)容的簡單疊加，而是以“項目學(xué)習(xí)”為抓手將書法不同分支知識或與書法相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容加以整合，形成一系列新的課程結(jié)構(gòu)，然后進行專題化設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

二、“書法廣域課程”的價值與意義

1.墨彩芬芳，生成更廣域的課程。近年來，在新課程改革背景之下，“課程統(tǒng)整”“項目研究”“跨界學(xué)習(xí)”等綜合性校本課程應(yīng)運而生，這些都著力打通學(xué)科間壁壘，讓課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動、由內(nèi)向外，讓兒童所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都成為學(xué)習(xí)探究的對象，都成為自由生長的課堂。書法文化源遠流長，書法課程任重道遠。如何實現(xiàn)書法課程的學(xué)校表達、凸顯書法課程的校本特色，應(yīng)當(dāng)成為書法教育工作者關(guān)注的課題?！皶◤V域課程”以項目為中心選擇教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科（門類）參與其中、以學(xué)生自主探究為基本形式。這一課程結(jié)構(gòu)有別于我們司空見慣的書法課程，它可以被視作對常態(tài)書法課程的一種補充、延展或創(chuàng)新。

2.墨意點點，砥礪更專業(yè)的教師。教育工作者長期專注于某一學(xué)科的研究，其思維方式、研究路徑、概念體系一旦被固化，就會產(chǎn)生一定的排他性，久而久之，便會固守一套僵化的模式，教學(xué)理念、施教行為也就隨之固化、窄化。固定的板塊、相似的語言、陳舊的套路，使課堂沉悶。要想改變這種情況，這就要求書法教師要時時審視自己，是不是一不小心就把自己變成了一個墨守學(xué)科壁壘、過度執(zhí)著于技法訓(xùn)練的“堂吉訶德”。以項目為中心選擇教學(xué)內(nèi)容的書法課程，要求書法教師在熟知書法理論、熟識書史書家、熟練書法技巧的基礎(chǔ)之上，有意識地借助其他學(xué)科的知識資源和方法路徑來優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)，即超越書法學(xué)科的邊界，借力其他學(xué)科（領(lǐng)域）相關(guān)內(nèi)容，促發(fā)多學(xué)科之間的互動、聯(lián)通與補充，整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)策略，更好地觀察和處理因?qū)W科單一的局限所不能解決的問題。與此同時，觸發(fā)自身教學(xué)技能素養(yǎng)與跨界知識素養(yǎng)的激活與提升。

3.墨韻悠悠，培養(yǎng)更專注的兒童。杜威提出，兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長就是理想所在。兒童心理學(xué)的內(nèi)容基本就是以本能厚度為核心的習(xí)慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機能的不斷開展、生長的過程，教育就是促進本能的生長過程?！皶◤V域課程”以項目學(xué)習(xí)為貫穿主線，利用學(xué)科知識整合、生活經(jīng)驗整合、學(xué)習(xí)者中心整合三種手段將書法與多學(xué)科知識緊密關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入具體真實的情境中，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。教得聚焦方能學(xué)得充分，書法教學(xué)亦然如此。書法課程應(yīng)在實踐和探索中，找到書法文化與兒童生活的結(jié)合點，用兒童熟悉喜愛的方式去整合資源、設(shè)計教學(xué)，從而讓博大精深的書法文化真正在中小學(xué)書法課堂落地。

三、“書法廣域課程”的策略與路徑

“書法廣域課程”的實施并沒有一定之規(guī)，既可進行學(xué)科內(nèi)的縱深延展，也可開展突破學(xué)科間的跨界整合，只要找到書法學(xué)習(xí)與之相互關(guān)聯(lián)的交叉連接點，立足于兒童，上下貫通、相互銜接、密切配合、彼此協(xié)調(diào)，就能展開有意義的學(xué)習(xí)。

1.基于“學(xué)科主線”實施?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“書法教育應(yīng)重視課內(nèi)外結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動，充分利用少年宮、美術(shù)館、博物館、名勝古跡等資源，拓展書法學(xué)習(xí)空間?！北娝苤?，中國是書法的國度，歷代書法名跡和碑石遺存幾乎遍布全國，這些優(yōu)秀的作品體現(xiàn)了古代書法家們精湛的藝術(shù)技巧、非凡的文化智慧，都是書法學(xué)習(xí)的“首選資料”，搦管習(xí)書的“鮮活教材”。

“書法廣域課程”學(xué)科主線教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)知識碎片化和非本質(zhì)化，學(xué)習(xí)過程不主動、不生動等問題，主旨是改變教與學(xué)的方式，策略是明確課程內(nèi)容、確立活動主題、注重課程評價，立足書法學(xué)習(xí)，讓兒童到實境中學(xué)習(xí)與體驗。以蘇州地域資源為例，學(xué)生在園林中學(xué)書法、碑林中學(xué)書法、篆刻中學(xué)書法、博物館中學(xué)書法就頗有意味——“蘇州園林”無處不書法，成為蘇州園林中一道亮麗的風(fēng)景線；“蘇州碑刻博物館”是江南地區(qū)規(guī)模最大的碑刻行業(yè)專題館，藏有四大宋碑、明清工商經(jīng)濟刻碑、古代書法碑刻、現(xiàn)代書法碑刻等珍貴書法碑刻；“蘇州小王山摩崖石刻”為省級保護文物，被譽為“現(xiàn)代名人書法藝術(shù)博覽館”……

2.基于“項目統(tǒng)整”實施?？刂普搫?chuàng)始人、數(shù)學(xué)家維納在《控制論》一書的導(dǎo)言中說：“他們每人都是自己領(lǐng)域的專家，但是每個人對他的臨近領(lǐng)域都有十分正確和熟練的知識；大家習(xí)慣于共同工作，相互熟悉對方思想習(xí)慣，并且能在同事還沒有以完整的形式表達自己的新想法的時候就理解這種新想法的意義?！边@樣的理想境界造就的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強適應(yīng)、具有創(chuàng)新潛力的復(fù)合型人才。

“書法廣域課程”項目統(tǒng)整教學(xué)，聚焦項目統(tǒng)整、跨界融合，鼓勵書法教師將主題元素融入學(xué)科教學(xué)，旨在打破學(xué)科壁壘，借助其他學(xué)科的知識資源和方法路徑來優(yōu)化書法學(xué)科的教學(xué)。例如，書法與文學(xué)、書法與文字學(xué)、書法與禮儀、書法與美學(xué)、書法與幾何、書法與建筑、書法與兵法等。書法與文字，可以在語文學(xué)科中將書法與漢字有效統(tǒng)整；書法與幾何，可以在數(shù)學(xué)學(xué)科中基于圖形規(guī)律探析漢字結(jié)體；書法與節(jié)奏，可以在音樂學(xué)科中通過感知節(jié)奏與韻律實現(xiàn)其共通共融。再如，尋碑訪學(xué)系列項目課程讓兒童在行走中洞見華夏文化——“覓齊魯書風(fēng)做敢當(dāng)少年”課程項目，讓兒童在尋訪三孔名勝、行走岱廟碑林、丈量泰山風(fēng)姿中將書法文化根植于心間；“在碑林里遇見漢唐”課程項目，讓兒童充分感受漢韻唐風(fēng)、浸潤墨彩揺漾……

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！皶◤V域課程”對書法學(xué)習(xí)而言，夯實文化根基、蘊藉審美視角、催生習(xí)書智慧，它應(yīng)當(dāng)成為兒童書法教育的一種延展、一種探索、一種突破。