□寧夏回族自治區(qū)石嘴山市惠農(nóng)區(qū)簡泉小學 何珊

一、當前小學英語閱讀課堂實施存在的問題

1.閱讀量不足。小學英語閱讀教學還停留在以課本內(nèi)容為主要實體的階段，通過教材上的閱讀材料來認識語音、單詞和簡單語法、句式，這樣一來，學生僅僅獲得了基礎材料輸入，實際上難以培養(yǎng)學生語感和語音，不能提升英語語言思維。

2.教師教學方式傳統(tǒng)。隨著新課程改革的不斷深入，大多數(shù)小學英語教師開始逐漸嘗試各種創(chuàng)新教學模式。但是可以發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然在教學中運用情境教學、多媒體輔助、分層教學等手段，實際上教學本質(zhì)沒有變，還是對書中知識點進行集體講解，對文章逐字逐句的分析訓練。這種表面熱鬧的教學方式，對學生而言像是走了個過場，實際效果不佳，學生閱讀興趣不高，對英語學習也同樣缺乏積極性。

3.學生閱讀困難缺乏興趣。由于小學階段學生成長環(huán)境和生活經(jīng)驗的不同，每個學生對于英語語言的學習能力存在差距。有的學生在面對陌生文字時，閱讀起來吃力，缺乏閱讀學習的自信心，也導致閱讀水平提升困難。這對于教師而言是學生心理上的挑戰(zhàn)，需要對癥下藥，解決學生缺乏信心和興趣的問題。

4.學生基礎知識薄弱，缺乏閱讀技巧。小學生詞匯量較少，在閱讀過程中遇到新詞時，難以通過構(gòu)詞規(guī)律、上下文詞義猜測和聯(lián)想方式進行順暢閱讀。這就導致他們對語篇的整體理解和段落把握能力比較差，無法準確獲取語篇的信息和內(nèi)涵。

二、小學英語閱讀課堂實施對策

1.幫助學生建立自信，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀教學中，幫助學生建立自信，使他們愿意進行英語閱讀十分重要。只有學生對閱讀學習有信心，才能發(fā)現(xiàn)英語閱讀學習中的興趣，進而提升閱讀水平。教師可以通過加強課堂互動交流、課外資源挖掘和課堂模式創(chuàng)新等方式，逐步改變學生對英語閱讀學習的看法，使他們認識到閱讀的重要性，同時又能夠在閱讀中不斷獲得新的體驗，養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，提升學習效率。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣關(guān)系到學生的閱讀有效性，由于傳統(tǒng)的閱讀課堂過于重視詞匯和語法，使語篇的整體內(nèi)涵被割裂開來，使學生養(yǎng)成了逐字逐句閱讀的不良習慣。事實上，教師要引導學生掌握正確的閱讀技巧，包括利用上下文語境進行推測、揣摩作者意圖，猜測生詞意思，利用個人的生活經(jīng)驗和文章的邏輯結(jié)構(gòu)來徹底讀懂文章。只有經(jīng)過反復不斷的訓練，學生才能掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對語言的感知能力也將會越來越強。

3.選擇合適的閱讀材料。小學生自己選擇閱讀材料可能會力不從心，無從下手，所以材料選擇還是需要教師推薦，選擇知識性和趣味性結(jié)合的書，低年級階段可以選擇一些英語繪本，注意閱讀材料的難度一定要和學生水平相適應。另外，閱讀材料要盡可能與時代接軌，可讀性強，讓學生感到材料貼近自身實際生活，從而消除對英語文本的陌生感，體會到學習英語的樂趣。

4.創(chuàng)造語言輸出機會。閱讀是英語學習中的主要語言輸入，而輸入和積累就是為了能夠更好輸出。因此，教師要將輸入和輸出結(jié)合起來，也就是將閱讀和說、寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生英語口語和書面表達的能力。以讀促寫，以寫促讀，兩者結(jié)合將能發(fā)揮更好的作用。