李竹平

班級(jí)活動(dòng)是為學(xué)生成長服務(wù)的，是為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基的。班級(jí)活動(dòng)立足兒童立場，是活動(dòng)內(nèi)容、形式、目標(biāo)等能夠被學(xué)生以主體身份所理解、認(rèn)同和內(nèi)化的需要和保障。教育立足于當(dāng)下，想象著未來，而屬于教育范疇的班級(jí)活動(dòng)，其兒童立場就不能簡單理解為“兒童的立場”，應(yīng)該有多維度教育語境下的詮釋和實(shí)踐。

一、兒童此在的需要

任何能夠走進(jìn)兒童心靈的班級(jí)活動(dòng)，都是與兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求、成長期待等積極契合的。在活動(dòng)中，兒童能夠感受到這是屬于自己的活動(dòng)，是自己需要的活動(dòng)，是幫助自己真切體驗(yàn)到成長愉悅的活動(dòng)。

符合且能讓兒童以主體身份體會(huì)到成長需求的班級(jí)活動(dòng)，從規(guī)劃設(shè)計(jì)之初，就關(guān)注了兒童此在的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，四年級(jí)某班準(zhǔn)備開展“家務(wù)達(dá)人”班級(jí)展示比賽活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括整理房間、疊衣服、收拾書包等。這樣的班級(jí)活動(dòng)是否真的能夠幫助兒童樹立自理意識(shí)，鍛煉其基本的自理能力呢？那就要考慮這個(gè)活動(dòng)是在什么背景下組織開展的。如果這個(gè)活動(dòng)僅僅是班主任個(gè)人認(rèn)為對(duì)兒童的成長具有積極的價(jià)值，便以權(quán)威的方式布置安排，兒童完全是在被動(dòng)的情況下參與的，其成長價(jià)值就值得懷疑。如果活動(dòng)是與《道德與法治》的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，在兒童有參與愿望的情況下，且得到了家長的積極響應(yīng)，那么活動(dòng)的開展就是在回應(yīng)兒童此在的需要，其成長價(jià)值就會(huì)在兒童身上得到積極體現(xiàn)。

具體的班級(jí)活動(dòng)是否符合兒童此在的需要，既需要班主任了解學(xué)生的年齡特征和成長期待，還需要將具體的班級(jí)活動(dòng)放在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)和一系列班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行綜合考慮，讓具體的活動(dòng)擁有更加真實(shí)、豐富的“背景”。例如，前文的“家務(wù)達(dá)人”班級(jí)展示比賽活動(dòng)如果能夠與接下來的外出研學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)覺得這一活動(dòng)是為自己量身打造的，是自己的真實(shí)需求，一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

班級(jí)活動(dòng)考慮兒童此在的需要，活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)往往都是從兒童日常學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)中生發(fā)和提煉的。一位班主任接手一個(gè)新班，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈屡c他人發(fā)生矛盾，通過一段時(shí)間的觀察，班主任發(fā)現(xiàn)這些小矛盾的根源是大多數(shù)學(xué)生缺乏情緒管理的意識(shí)和能力，便認(rèn)真設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于情緒管理的班級(jí)活動(dòng)。重視角色和情緒體驗(yàn)并開展相關(guān)活動(dòng)，而不是大量講解有關(guān)情緒管理的理論知識(shí)，這是符合兒童心理特點(diǎn)的科學(xué)選擇。

一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生在性格、興趣、認(rèn)知等方面存在差異，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展要考慮實(shí)際存在的差異性，盡量讓每一個(gè)兒童都能從活動(dòng)中感受到屬于自己的成長體驗(yàn)。這就要求班主任在活動(dòng)形式上給予兒童更多的選擇。例如，一個(gè)班主任為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，營造積極和諧的班級(jí)氛圍，組織開展了一系列班級(jí)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括講述照片故事、布置照片墻、班級(jí)服務(wù)崗行動(dòng)等。每個(gè)學(xué)生選擇的照片，都是自己心目中的“靚照”，講述照片故事，就是在向同學(xué)展示自己的美好和驕傲；學(xué)生隨機(jī)抽一張同學(xué)的生活照，根據(jù)對(duì)照片內(nèi)容的觀察和發(fā)現(xiàn)來贊美同學(xué)，既學(xué)著發(fā)現(xiàn)同學(xué)的美好，又讓被贊美的同學(xué)感受到了來自他人的欣賞；布置照片墻，讓教室里的一面墻因?yàn)槊恳粋€(gè)人的照片而亮麗起來；班級(jí)服務(wù)崗，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力特點(diǎn)和興趣傾向自主選擇，目的卻是為大家服務(wù)……這就為建設(shè)“各美其美，美美與共”的班級(jí)氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

總之，班級(jí)活動(dòng)一旦與兒童此在的需要緊密關(guān)聯(lián)、無縫對(duì)接，兒童的主體性就會(huì)得到充分體現(xiàn)，活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成就有了充分的保障。

二、學(xué)校教育的追求

很多一年級(jí)班主任第一次組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)都會(huì)選擇“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。這是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，各方面都處在“學(xué)步”階段，開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，既能幫助學(xué)生盡快融入學(xué)校和班級(jí)生活，又能積極促進(jìn)家校合作，讓家長參與到孩子的學(xué)校生活當(dāng)中。

但是，筆者最近遇到一位一年級(jí)班主任，他設(shè)計(jì)的第一次班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)竟然不是“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，甚至沒有邀請(qǐng)一位家長參加。這是為什么呢？這位班主任告訴筆者，之所以不邀請(qǐng)家長，不設(shè)計(jì)成“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，是經(jīng)過認(rèn)真思考的，思考的重點(diǎn)是：學(xué)校教育的追求到底是什么？一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，有好奇，有困惑，他們需要的是盡快了解小學(xué)生活，建立對(duì)小學(xué)生活的正確認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到自己成為一名小學(xué)生的積極變化，從而樹立自信，愛上小學(xué)學(xué)習(xí)生活。通俗點(diǎn)來說，學(xué)校教育首要的任務(wù)是幫助一年級(jí)學(xué)生“斷奶”。如果第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)還是學(xué)生熟悉的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，就很難起到“斷奶”的目的，學(xué)生在很多方面仍然會(huì)選擇依賴父母。

班級(jí)活動(dòng)中的兒童立場，第二個(gè)維度正是班主任對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)追求的正確理解。教師怎樣理解兒童，怎樣看待兒童的成長，往往要立足于學(xué)校教育的特點(diǎn)、目標(biāo)追求，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生一起，每天都浸潤在學(xué)校環(huán)境中。

同一時(shí)代、同一學(xué)段的學(xué)校教育，在國家教育政策的引導(dǎo)下，有共性的教育追求，如“立德樹人”“全面發(fā)展”“核心素養(yǎng)”等。這是班級(jí)活動(dòng)開展的方向性目標(biāo)，或者說是“指導(dǎo)思想”，很重要，卻是籠統(tǒng)的、抽象的。具體的班級(jí)活動(dòng)，要立足的學(xué)校教育特點(diǎn)和目標(biāo)追求，主要是指一所具體的學(xué)校，根據(jù)地域特征、育人環(huán)境、校園文化特色、學(xué)生培養(yǎng)愿景等，表現(xiàn)出來的能夠在學(xué)校生活中看得見、感受得到的育人追求，以及教師對(duì)學(xué)校教育的科學(xué)而獨(dú)特的理解。上述案例中運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的開展，就是班主任以科學(xué)理解學(xué)校教育目標(biāo)追求為基礎(chǔ)，立足于兒童的成長需要做出的恰當(dāng)選擇。如果有的學(xué)校將在一年級(jí)開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”作為一種學(xué)校特色活動(dòng)，以體現(xiàn)學(xué)校對(duì)家校共育的重視，或者在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)中滲透了其他具體的兒童成長目標(biāo)，這同樣可以理解為是兒童立場的體現(xiàn)。

學(xué)校由一個(gè)個(gè)班級(jí)組成，每個(gè)班級(jí)也有自己的發(fā)展目標(biāo)，只要這些發(fā)展目標(biāo)是為兒童的發(fā)展服務(wù)的，它們也就自然而然地成為班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展時(shí)積極體現(xiàn)兒童立場的參照。

班級(jí)特色活動(dòng)之于兒童的成長價(jià)值，不僅在于創(chuàng)造了獨(dú)特的班級(jí)文化，更重要的是讓兒童在成長過程中擁有安全感和歸屬感，能夠共同創(chuàng)造屬于班級(jí)每一個(gè)成員的成長記憶……教師真真切切地理解了兒童在哪里、往哪里走，打造的班級(jí)活動(dòng)也就保障了兒童主體性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)際上，學(xué)校教育的追求也好，班級(jí)建設(shè)的愿景也罷，都是兒童在學(xué)校生活中進(jìn)行自我確認(rèn)的重要情境，班級(jí)活動(dòng)如果不能幫助兒童積極地理解和體驗(yàn)這些真實(shí)存在的情境，兒童的成長和發(fā)展就失去了進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要參照，可能會(huì)變得混亂無序。

三、社會(huì)發(fā)展的需求

學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，最終要離開學(xué)校，走進(jìn)更廣闊更豐富的社會(huì)生活中去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。班級(jí)活動(dòng)，以班級(jí)為單位組織開展，但成長目標(biāo)的滲透和實(shí)現(xiàn)不是為班級(jí)活動(dòng)本身服務(wù)的，也不是止于此在的兒童的顯性發(fā)展，而是要讓兒童自己成為自己的土壤，播下具有生命力和發(fā)展力的種子。

社會(huì)發(fā)展的需求成為班級(jí)活動(dòng)立足兒童立場的重要參照，體現(xiàn)的是一種負(fù)責(zé)任的教育理解和態(tài)度，是一種以兒童自身為目的的教育理念。學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是我國對(duì)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本定位。從個(gè)體人的發(fā)展角度來理解，核心素養(yǎng)就是人生幸福和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的保障。班級(jí)活動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)、組織等，以核心素養(yǎng)的發(fā)展為追求，也是兒童立場的科學(xué)體現(xiàn)。問題在于，班主任如何將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵以兒童能夠理解的方式滲透在班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，并讓兒童體驗(yàn)到。班主任要避免從抽象的核心素養(yǎng)知識(shí)出發(fā)，不顧兒童的實(shí)際，設(shè)計(jì)組織自以為目標(biāo)高大上的班級(jí)活動(dòng)。

以社會(huì)發(fā)展需求為參照，衡量班級(jí)活動(dòng)是否立足兒童立場，可以從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和具體表現(xiàn)等方面入手，根據(jù)兒童所處的年齡階段制訂標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。班主任也可以在規(guī)劃設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，以活動(dòng)目標(biāo)定位的方式，將核心素養(yǎng)融入活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中。如開展班級(jí)服務(wù)崗競聘活動(dòng)時(shí)，班主任就可以將“社會(huì)參與”中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展作為重要的活動(dòng)目標(biāo)。

社會(huì)發(fā)展的需求作為班級(jí)活動(dòng)立足兒童立場的重要參照維度，不是用成人社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童，而是根據(jù)兒童年齡和能力實(shí)際，引領(lǐng)兒童在真實(shí)的體驗(yàn)中，為形成“必備品格”和“關(guān)鍵能力”一步步奠定基礎(chǔ)。