苑永輝

一、形成獨特的辦學思想

學校從1987 年起，在宋學民校長的帶領下，確立以書法教育為突破口，全面實施素質教育的辦學思路，提出“習字者，習志也”的育人理念，并將這種育人理念傳遞到每一位教師的心中，讓全校教師逐漸形成統(tǒng)一的認識，明確統(tǒng)一的目標，找準統(tǒng)一的步伐昂首邁步前進。

據(jù)此，學校還專門成立了書法教育領導小組，制定相關的規(guī)章制度，校長親自抓、親自帶，分管校長具體負責、統(tǒng)籌調控，全員參與，共同提高。今天，書法特色辦學的理念已經(jīng)融入學校各項教育、教學的活動之中。全校班班開設書法課，人人練習軟、硬筆，書法研習對學生的想象力和創(chuàng)造力產(chǎn)生了潛移默化的影響。學生的身心得以成長，意志得以鍛煉，良好的學習習慣已逐步養(yǎng)成。師生們的審美觀念和鑒賞能力悄然發(fā)生著變化，師生們的感情世界、課余生活日臻豐富多彩，全體師生更加親近傳統(tǒng)文化、熱愛人文學科。這種精神特質輻射到學校的整體層面及其各個領域，凝聚在學校每一個成員的身上，成為全校師生共同追求的奮斗目標。近三十年來，這種精神，不因校長更換而改變，不因教師的調動而弱化，也不因學校的變遷而消亡，她在每一任校長的辦學理念中得以發(fā)揚，在每一位教師的教學中得以深化，在每一屆學生的研習中得以彰顯。

二、打造特色的教師團隊

蔡元培先生說過：“有特色的教師是學校的寶貴財富。”校長的辦學理念和學校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應的教師隊伍。校長只有把先進的辦學理念內化為每個教師的自覺行動，全校才會形成統(tǒng)一的動力。為此，學校加強專業(yè)師資的培養(yǎng)和調用，堅持全員參與、共同提高的原則，圍繞學校的“書法特色”主題堅持不懈地組織全體教師進行學習、交流，使得全體教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標，讓他們成為學校特色資源的研發(fā)者和推廣者。

1.注重專業(yè)，提升理論。

學生的書法研習離不開教師的具體指導，會寫未必會教，會教未必教得好。在具體的教學過程中，教師的專業(yè)技能就顯得尤為重要。為避免走彎路，有計劃地穩(wěn)步提升學校教師書法教學技能，學校特聘請徐州市書法教育學會宋學民、戚友信、王世田三位書家擔任書法教學顧問，讓他們每學期給全體教師開設兩次書法專題講座，給全校教師每周開設一次書法研習指導。要求教師在研習過程中找榜樣、樹目標、訂計劃、戒驕躁，認真研習，穩(wěn)步提高。近兩年，學校還充分挖掘內部資源，培養(yǎng)書法專職教師。在校領導班子的大力扶持下，學校李明輝老師2013 年考入了南京師范大學書法專業(yè)研究生，成長為徐州市泉山區(qū)唯一的一位書法專業(yè)碩士。研究生畢業(yè)后，李老師再次回到風化街中心小學的教學崗位上，成為學校專業(yè)教師隊伍里的骨干成員；語文組寇寒老師自學書法，并取得書法專業(yè)本科學歷，成為學校專業(yè)教學崗位的一位名師；韓慧芳老師幼年學書，師從名家，如今，她的軟硬筆已達到了專業(yè)書法教師的水準。為進一步發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，在教學的同時，學校還安排他們對在校教師的書法進行專業(yè)指導，讓學校書法特色建設氛圍更加濃厚、更加深入人心。

2019 年，學校聘請了全國知名的青年書法家臧磊老師，對教師進行系統(tǒng)的書法培訓。每天，學校統(tǒng)一安排書法練習時間，教師們在近距離地給學生指導的過程中，又不斷地豐富、內化自身書法技藝，提升自身書法教學水平。學生的成長不僅可以促進教師書法技能的提升，更有利于教師教學經(jīng)驗的總結與完善。在這種教學相長的良好環(huán)境下，學校多名教師在全國以及省、市書法專題論文比賽中獲獎，為學校特色辦學奠定了教科研的基礎。

2.承辦活動，提升品牌。

為進一步擴大全體師生的書法視野，學校還積極承辦了“江蘇省第三屆小學寫字書法教學觀摩活動”及徐州市第一、二、三屆小學寫字書法優(yōu)質觀摩課活動。從規(guī)劃到部署，從組織到服務，承辦組織工作得到了來自全省同行的一致贊譽。2015 年，學校承辦“江蘇省美術基本功大賽”期間，李明輝、郭永真老師分別榮獲了第一名、第三名的好成績。在粉筆字單項比賽中，二人技壓群芳，又雙雙獲得一等獎。像這樣的活動，學校不僅是單純地提供承辦場地，還有了讓全體師生積極參與其中、實現(xiàn)價值的可能。教師觀摩、學習、鍛煉，學生聽課、練習、吸納，不僅鍛煉了學校團隊整體的協(xié)調能力，更能讓全體師生在書法研習過程中，提升積極性、主動性和自信心。在賽課中，學校先后有9 位教師獲省級一等獎，2 位教師獲省級二等獎，10 多位教師獲市級一等獎。

3.研究課題、提升水平。

學校鼓勵教師積極參加書法教育的研究課題：“小學書法教育模式研究”“小學書法校本課程的開發(fā)與研究”“顏體書法校本教材”“新課標基本字識字與寫字書法校本課程的開發(fā)與研究”等。這些課題研究，讓學校書法教育的開展與落實有了科學依據(jù)。教師們不再停留在簡單的模仿、依存的教學指導模式中，而能積極主動地展開書法教學研究。在科學理論的支撐下，教師能自主更新自己的教育、教學理念，嘗試新的教學方法和組織形式，并在實踐過程中不斷自糾、不斷創(chuàng)新，最終形成適合本校發(fā)展的可操作性校本教材。書法特色教育不僅培養(yǎng)了學生，發(fā)展了學校，同時，也成就了一批教師。近年來，學校產(chǎn)生了1 名江蘇省特級教師、1 名徐州市名校長、20 多名特優(yōu)教師，成為區(qū)市同類學校中的佼佼者。

三、構建校本化的課程體系

1.編寫書法特色校本教材。

特色發(fā)展需要特色校本教材為載體，學校先后編寫了三套校本書法特色教材。2019 年，學校青年書法教師寇寒主編了新課程標準300基本字為基礎的《識字與寫字指導》及配套練習。這套教材在編寫時還得到了《江蘇教育》蔣保華副主編的雅正和大力支持。本套教材以300 個基礎字為依托，依照書法教學規(guī)律，從基本筆畫的寫法入手，將基本筆畫、常用偏旁和楷法結體規(guī)律合理安排，循序漸進地訓練學生硬筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣，讓學生在感受漢字書法之美的同時，陶冶性靈，提高審美能力，增強民族文化自信與愛國情感。

本套教材還展示了漢字演變的過程，并用形象簡練的語言加以說明，幫助學生科學地識記漢字，將知識性與趣味性相結合，又成為本教材的另一大亮點。

為拓寬學生視野，進一步激發(fā)學生學習書法的興趣，該套教材進一步設置了“讀百科”“評星級”等欄目。其中，包含“漢字的起源與演變”“書法家故事”“名碑名帖欣賞”等內容。這些欄目都有評價欄，評價標準清晰，評價內容詳盡、有梯度。該套教材被學校課堂使用以來，不僅緩解了課堂教學壓力，還大大提高了課堂教學效率，受到專家、同行、師生們的一致好評。

2.開設書法特色校本課程。

學校根據(jù)學生身心發(fā)展特點，結合自身特色辦學的實際發(fā)展需求，將書法課排入地方課程。學校每學期都有詳細的書法教學計劃，定期開展書法教研活動，保證每周每班都有專職書法教師上一節(jié)書法課。一、二年級上硬筆書法課，三至六年級上軟筆書法課。不僅時間上有了保證，書法教學的普及性和實效性也得到了極大提升。

每日下午，當校園里響起悠揚的古琴聲，全校學生集體練習20 分鐘的硬筆書法。每周一的升旗儀式，書法名家、教師、學生書法作品巡回展示，一班一講，班班參與；每月一次的班級書法作品展，互相學習，競爭提高。班主任把學生作品展制作成網(wǎng)頁，通過微信、QQ 群等宣傳給家長、親友，學生的習字得到更多人的關注與支持，學書熱情大大提高。

每月，學校都會在校外櫥窗舉辦一次校級書法展，面向社會宣傳風化街中心小學書法特色教育，為學校創(chuàng)造積極向上的社會影響力。

每年元旦前夕，學校組織優(yōu)秀的師生走出校門、走進社區(qū)，為廣大群眾現(xiàn)場書寫春聯(lián)。書法教學與綜合實踐活動課程的有效結合，把寫好字作為智育、美育與德育之路徑，將書法文化教育滲透到學生的心田，通過書法教育產(chǎn)生一種心靈交流、情感共鳴、精神升華。多渠道、多領域的滲透與引導，潛移默化、耳濡目染，逐步實現(xiàn)了風化街中心小學品牌特色：寫好每一個漢字，做有根的中國人。

3.加快書法特色人才提優(yōu)。

學校從各個年級中選拔出書法優(yōu)秀的學生，成立了高、中、低三個層次的書法社團。聘請名師對他們進行強化訓練、重點培養(yǎng)。近些年，學校積極參與各項比賽，學生書法成績碩果累累：十名學生的書法作品參與日本半田市博物館展出；慶祝聯(lián)合國總部“中國語言文字日”，學生書法長卷《為世界和平賦》參展；江蘇省書法水平等級考試，學校過關率居全市領先。

這些優(yōu)秀的學生已經(jīng)成長為風化街中心小學特色品牌教育的名片和成功的見證者。風化街中心小學的書法藝術教育，不僅是為了傳承文化工程的需要，更是為了提高學生綜合素質和文化素養(yǎng)的需要。

四、挖掘學科書法教育內涵

徐州市風化街中心小學作為江蘇省首批書法教育特色學校，一直在思考如何將書法教育和學科教學緊密結合，抓實語文課上10 分鐘的寫字教學?！读x務教育語文課程標準》（2011 版）進一步強調了寫字教學的重要性，要在一至六年級的語文課中安排10 分鐘的寫字時間，在教師指導下隨堂練習。

學校為此做了一個學期的主題研究：全體語文教師研讀《義務教育語文課程標準》（2011版），明確各學段寫字教學目標；由執(zhí)教教師選課后分學段進行集體備課，在集體備課的基礎上進行第一輪上課，供全校教師研討；通過集體教研進行再次打磨，各學段再各推出一節(jié)成熟的課，供全體教師觀摩。

通過深度教研，10 分鐘的寫字教學在風化的語文課堂上扎扎實實的落地生根，并且形成了一條不成文的規(guī)定：沒有10 分鐘寫字教學就視為不過關的語文課堂。總之，語文課堂這10分鐘是學生實實在在的寫字時間，是在教師指導下的科學安排，循序漸進、不流于形式的練字過程，這10 分鐘不能移作他用。另外，在其他學科中，教師也要充分挖掘本學科與書法教育的聯(lián)系點，將本學科的教學內容與書法教育有機結合。比如：體育組和音樂組共同編排了書法特色操；課本劇社團編排了關于書法家的課本劇。這些具有文化特色的表演，在全市重大藝術節(jié)展演中皆獲諸多好評。

五、利用微課創(chuàng)新書法教育新模式

新形勢下書法教學有新的學情，關注學情，以學定教，才能為傳統(tǒng)書法教學插上騰飛的翅膀。微課則成為實現(xiàn)這一目標的有效工具，微課與傳統(tǒng)書法教學的融合，實現(xiàn)了書寫提升興趣、促成習慣養(yǎng)成、突破傳統(tǒng)教學難點的多元評價。微課，見微知著，它將書法教學推向了高效。微課還滿足了學生“講出來”“教別人”的愿望，成為學生自主識字、寫字的有效路徑。筆者利用微課還培養(yǎng)出“學生小老師”，學校六年級的歐陽同學被稱為書法“高手”，在《觀書有感》一課中，就將自己“鑒”“徘”“徊”的書寫錄成了微課，與同學們進行交流，這節(jié)微課示范的漢字書寫結構工穩(wěn)、用筆明朗，整體美觀大方。另有歐陽同學清晰的普通話講解，甚至還融入了自己在學書方面的獨特體會，這堂課得到了同學、教師及家長們的一致好評。歐陽同學的微課展示不但激發(fā)了其他同學的學書熱情，更提升了自己研究書法的興趣。學校還把“蘇教版”小學語文課文單元練習中的毛筆字教學制作成微課資源包分享給家長，讓家長和孩子一同看微課，練習寫毛筆字。傳統(tǒng)書法仿佛又回到了每個家庭，每一個中國人的心中。

漢字，是中國傳統(tǒng)文化的根。漢字教學任重道遠，而學校書法教師巧用微課，使墨香隨之飄入千家萬戶，中華文化也乘著微課的風帆傳承下去、發(fā)展下去。

六、營造翰墨飄香的校園文化

中國教育學會顧明遠會長曾說過：“學校是文化的園地，辦學最根本的一條，就是要鑄造校園文化，校園文化是學校的靈魂?！弊哌M風化街中心小學的校園，處處彰顯著濃郁的書法文化：

“端端正正寫字，堂堂正正做人”“習字者，習志也”的辦學理念在悄無聲息地啟迪著每一位師生；校園的花壇、綠地、石榴園、銀杏林、法桐遮陰、紫藤飄香……為了學生，每一處都精心設計；鐫刻著經(jīng)典書法作品的幽靜碑廊、懸掛著教師書法作品的雅致走廊、書寫著不同字體古詩句的古樸壁廊，都是學校對經(jīng)典文化的仰望；推開歷代教科書陳列室的大門，清代以來不同時期的教科書散發(fā)出濃厚的歷史文化氣息讓我們流連。

全體師生每天目染著飄逸俊秀的書法作品，耳讀著書法大家們的高尚品德，時時接受名家啟迪，處處感受文化熏陶。風化的書香氣息浸潤著一代又一代的風化學子，整個校園成為一部立體的、多彩的、富有個性的教科書，真正做到了讓每一株草木含情，讓每一個角落傳神，讓每一塊墻壁說話的至高育人境界。

三十多年來，學校始終堅持以書法教育為特色，在傳承中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，在此信念的鼓舞下，學校在教育系統(tǒng)也取得了可喜的成績。學校現(xiàn)為“全國書法教育先進單位”“全國書畫考級定點單位”“江蘇省書法教育先進單位”“江蘇省書法特色學?！薄?016 年《江蘇教育》（書法教育）的封二對學校書法教育做了介紹，給予了學校極大的鼓舞，借此契機，學校書法教育也不斷向縱深發(fā)展，圓風化人的夢。

如今的風化街中心小學，已將書法特色教育融道德品質、行為習慣、文化認知于一爐，特色辦學理念歷經(jīng)幾代風化人的傳承，已轉化為可持續(xù)的、無所不在的精神文化家園。