學(xué)校不是學(xué)生成長與發(fā)展的唯一場所，家庭也是培養(yǎng)他們正確價值觀和美好道德品行的重要場所，只有將家庭教育與學(xué)校教育有效融合，才能將學(xué)生培養(yǎng)成獨立、完整和健全發(fā)展的人。因此，家庭和學(xué)校是共生共存的有機體，家校間應(yīng)形成有效的融合關(guān)系和共育力量，為學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

一、家庭教育責(zé)任弱化引發(fā)的問題

目前，學(xué)校教育涉及范圍廣泛，學(xué)校教育組織愈加完善和健全，教育的重心逐漸由家庭過渡到學(xué)校。隨之而來的問題是，大部分家庭把過多的教育功能和責(zé)任賦予學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校是孩子接受知識和教育的軸心場所，忽略了家庭本身對孩子成長成人的教育功能，家庭的教育責(zé)任逐漸弱化甚至邊緣化。[1]家庭教育邊緣化帶來了很多教育困惑，如學(xué)生身心發(fā)展不平衡問題、價值觀導(dǎo)向偏頗以及反社會行為等。這些問題單純依靠學(xué)校及教師的力量無法解決，需要家庭和學(xué)校發(fā)展的利益相關(guān)者共同努力。[2]

有研究者指出，家校合作整體上仍然處于一個低水平運行狀態(tài)，主要表現(xiàn)為家校合作的低層次、低共識與低意愿。在層次上，家校合作被認(rèn)為是家長配合教師的主從配合關(guān)系，仍是“以校為主、以家為從”的溝通方式，這是雙方主體地位不平等的低層次合作；在共識上，部分家長在教育理念、價值取向上同學(xué)校存在較大差異，部分教師在家校溝通中占主導(dǎo)地位，家長和教師間很難進入彼此的話語系統(tǒng)，交流往往呈現(xiàn)出單方面的輸出，無法形成高質(zhì)量的共識。在意愿上，家長更多地關(guān)注學(xué)生在校成績和表現(xiàn)，忽略了從長遠(yuǎn)視角看待家校合作對孩子成長與發(fā)展的積極意義，導(dǎo)致家校合作的低意愿。[3]家校合作變革的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是在家校合作基礎(chǔ)上逐漸走向家校融合，從雙方的配合關(guān)系走向融合關(guān)系，在合作理念上達(dá)成共識，形成共生共存的家校共同體。

二、共生共存理念下的家校共同體

從生物學(xué)意義上講，共生又叫互利共生，共生意味著不同的生物彼此互利地共同生活在一起，兩種生物所形成的生存系統(tǒng)改進了彼此的生存能力，促進了更高層次生存狀態(tài)的產(chǎn)生。在人文科學(xué)領(lǐng)域，共生是指在同一空間或者關(guān)系中生物間、組織間、環(huán)境間所形成的和諧共處、多元并存、相互促進的關(guān)系狀態(tài)，如同道家思想中的“天地與我并生，萬物與我為一”，意味著平衡、和諧與完整。[4]從發(fā)展的視角和家校合作內(nèi)涵上看，家校應(yīng)該在相互配合與支持的基礎(chǔ)上，相互融合，和諧共處，共生共存。

1.共生共存下的家校平等融合。

在共生共存系統(tǒng)中，家庭與學(xué)校不僅相互依存、相互依賴，還需要平等對待，不僅要共同存在，還要共同生長。因此，在家校融合過程中，家庭與學(xué)校要彼此尊重，尊重彼此的話語體系，理解彼此的不同觀點，做到“和而不同”。

2.共生共存下的家校多元融合。

融合主體多樣，不應(yīng)僅僅局限在家長和班主任，還應(yīng)該將學(xué)生、任課教師、學(xué)校管理者、社會工作者及其他相關(guān)人員納入這個融合系統(tǒng)中來；融合內(nèi)容豐富化，不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生成績和問題行為，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理成長、道德品行發(fā)展、社會適應(yīng)能力和生涯規(guī)劃等；融合形式多元化，以資源整合為導(dǎo)向，以系統(tǒng)的視角根據(jù)所需選擇合適的融合方式。

3.共生共存下的家校關(guān)懷融合。

情感表達(dá)是人與人之間互動的基本要素，而關(guān)懷是情感表達(dá)中的高品質(zhì)體現(xiàn)。在家庭與學(xué)校的溝通中，應(yīng)該讓關(guān)懷的情感屬性時刻滲透其中，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校環(huán)境中均能夠感受到溫暖和關(guān)注，促進其內(nèi)心道德情感的展現(xiàn)和親社會行為的發(fā)展。學(xué)校要積極關(guān)懷家庭的教育動態(tài)，如定期進行家訪，了解特殊學(xué)生家庭的實際需求，慰問困難學(xué)生家庭，對特殊心理學(xué)生及其家庭成員進行心理疏導(dǎo)與追蹤隨訪等，讓積極關(guān)注和情感溫暖流動在家校間；家庭同樣也要積極關(guān)注學(xué)校的發(fā)展動態(tài)，把學(xué)校的發(fā)展納入家庭的成長體系中來，如家長可以參與到家長開放日的活動中來，策劃與組織相應(yīng)的活動，利用自身獨特的資源，宣傳學(xué)校的發(fā)展理念與動態(tài)，為學(xué)生成長與學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，增進家校間的良性互動。這樣的家校融合傳遞給學(xué)生處理社會關(guān)系的有效范式，可以有力地促進他們內(nèi)心道德情感的成熟和親社會行為的持久發(fā)展。

三、對家校融合共同體的展望

家校融合是一個逐漸發(fā)展的過程，需要明確“以人為本”的家校融合目標(biāo)，完善家校融合的制度和提高家長的教育素養(yǎng)。完善的家校融合制度可以提高家庭和學(xué)校合作的有效性與質(zhì)量，實現(xiàn)家庭和學(xué)校間深度合作，促進社會發(fā)展。家長的教育素養(yǎng)對家校融合的質(zhì)量至關(guān)重要，我們應(yīng)通過完善家庭教育的社會支持體系，讓家長意識到家庭教育的核心和自我教育的重要性。