初中生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)普遍存在兩個(gè)共性問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：一是文章寫(xiě)得太短，雖然作者的意思大體上表達(dá)出來(lái)了，內(nèi)容卻是“骨瘦如柴”，缺乏可讀性；二是不得要領(lǐng)，篇幅寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容卻又多是啰唆廢話。這兩個(gè)問(wèn)題的存在，固然與學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感和價(jià)值取向不無(wú)關(guān)系，但是一個(gè)不可忽視的原因是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方法與技巧的指導(dǎo)尚未到位。無(wú)獨(dú)有偶，研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專家、學(xué)者們?cè)谘芯咳绾纹平飧叩仍盒Ｍ庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題居然與初中生語(yǔ)文寫(xiě)作存在的共性問(wèn)題具有高度的一致性。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明教授針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題創(chuàng)造性地提出了“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)主張。

“他山之石，可以攻玉?！弊鳛橥庹Z(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)創(chuàng)新性教學(xué)主張，筆者認(rèn)為，“寫(xiě)長(zhǎng)法”或許能給初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的思路。

一、“寫(xiě)長(zhǎng)法”理論概述

1.“寫(xiě)長(zhǎng)法”的基本理念。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出“寫(xiě)長(zhǎng)法”這一作文教學(xué)觀的初衷本是“以寫(xiě)促學(xué)”?！皩?xiě)長(zhǎng)法”本身并不是作文教學(xué)法，它的基本理念是“以寫(xiě)促學(xué)”。王初明在論述“寫(xiě)長(zhǎng)法”的實(shí)踐價(jià)值取向時(shí)明確指出，“寫(xiě)長(zhǎng)法盡管可以在寫(xiě)作教學(xué)課中實(shí)施，但它不是作為教學(xué)法，不受作文理論的束縛，不系統(tǒng)教授如何寫(xiě)作文”。然而，“寫(xiě)長(zhǎng)法”所聚焦的“真實(shí)語(yǔ)境、實(shí)際需要、交流互動(dòng)、積極情感和大量接觸”則與母語(yǔ)作文教學(xué)具有異曲同工之妙。［1］

2.“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)主張。

“寫(xiě)長(zhǎng)法”的基本理念就是“以寫(xiě)促學(xué)”，主張真實(shí)語(yǔ)境是制約語(yǔ)言形式使用并賦予形式以功能和意義的過(guò)濾器，交際需要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的原動(dòng)力，交流互動(dòng)是將語(yǔ)言形式揉入語(yǔ)境的黏合劑，積極情感是決定外語(yǔ)是否、能否堅(jiān)持學(xué)下去并最終獲得成功的助推器，大量接觸是為語(yǔ)言形式添加語(yǔ)境標(biāo)識(shí)、提高語(yǔ)言使用自動(dòng)化程度的加速器。

二、“寫(xiě)長(zhǎng)法”在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

1.“寫(xiě)長(zhǎng)法”的運(yùn)用方式。

“寫(xiě)長(zhǎng)法”在具體運(yùn)用上，簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)“學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，小組討論與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己修改，教師點(diǎn)評(píng)習(xí)作，學(xué)生通過(guò)充實(shí)、打磨來(lái)自主完善習(xí)作”這五個(gè)環(huán)節(jié)，寫(xiě)出有一定長(zhǎng)度的有血有肉的作文。

例如：學(xué)生鄒某在寫(xiě)題為“奶奶的雙手”這篇習(xí)作時(shí)，開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“奶奶已經(jīng)過(guò)世好幾年了，可她那雙手的模樣至今歷歷在目?！彼坪踹@樣的開(kāi)頭寫(xiě)得開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，但是在總領(lǐng)全文方面顯然是蒼白的。于是，筆者根據(jù)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)主張，展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。

生1：我感覺(jué)“歷歷在目”這個(gè)成語(yǔ)用在這里并不好，因?yàn)椤皻v歷在目”說(shuō)的是過(guò)去的事情仿佛清清楚楚就在眼前一樣，這只表達(dá)了一個(gè)客觀事實(shí)，并沒(méi)有反映出你跟你奶奶之間的深厚感情。如果改成“可她那雙手的模樣至今還印刻在我的腦海里”，是不是好一些？

生2：我同意這一處的修改意見(jiàn)，但是，我覺(jué)得還要進(jìn)一步修改，因?yàn)樗拈_(kāi)頭沒(méi)有體現(xiàn)老師講的“總—分—總”的寫(xiě)作框架和要求。

生3：對(duì)！根據(jù)她文章的正文所寫(xiě)的三件事及其順序，我們是不是給她奶奶的這雙手加上三個(gè)定語(yǔ)來(lái)作為“總領(lǐng)”呢？也就是改成“奶奶已經(jīng)過(guò)世好幾年了，可她那雙勤勞、溫暖和靈巧的手至今還印刻在我的腦海里。”

師：這么一改，文章的開(kāi)頭確實(shí)好多了！但是，我感覺(jué)開(kāi)頭還是缺少了一點(diǎn)什么，誰(shuí)再補(bǔ)充補(bǔ)充意見(jiàn)？

生4：我想在你們修改的基礎(chǔ)上做這樣的修改：“手，實(shí)在是再平常不過(guò)的了，因?yàn)槿巳硕加幸浑p手。可是，有一雙手至今仍然深深印刻在我的腦海里，那是奶奶的一雙勤勞、溫暖而靈巧的手，盡管奶奶離開(kāi)我們已經(jīng)好幾年了?！?/p>

鄒：你們幫我改得真好！老師，我在正文中想補(bǔ)充寫(xiě)一件事情，那是在我有一次遭遇較大挫折時(shí)發(fā)生的事情，我感覺(jué)奶奶的手和她對(duì)我說(shuō)的話一樣，給了我力量。

師：好！可以補(bǔ)充進(jìn)去。既然正文增加了內(nèi)容，那么開(kāi)頭對(duì)你奶奶這雙手的定語(yǔ)也得增加。增加什么定語(yǔ)？加在哪里？

鄒：老師，我想在寫(xiě)完奶奶手的勤勞之后寫(xiě)這一段，是不是在“勤勞”后面加上“有力”兩個(gè)字？

師：好！

經(jīng)過(guò)一番努力，原本只有24個(gè)字的文章的開(kāi)頭被“寫(xiě)長(zhǎng)”成了70多個(gè)字的開(kāi)頭，不僅合乎文章謀篇布局對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)作要求，而且遣詞造句平添了幾分文采。

2.“寫(xiě)長(zhǎng)法”的實(shí)施關(guān)鍵。

“寫(xiě)長(zhǎng)法”把“設(shè)計(jì)好作文任務(wù)”與“合理的教學(xué)安排”視作“怎樣才能寫(xiě)長(zhǎng)”的關(guān)鍵。王初明指出，學(xué)生寫(xiě)不長(zhǎng)，問(wèn)題多半出在任務(wù)上，好任務(wù)往往讓教師發(fā)現(xiàn)自己低估了學(xué)生的創(chuàng)造力。他進(jìn)一步指出，好的作文任務(wù)具有兩個(gè)共同的特征：一是切合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和生活經(jīng)歷，能夠喚起學(xué)生表達(dá)思想的欲望，使學(xué)生有話可寫(xiě)，而且寫(xiě)得長(zhǎng)；二是能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累的運(yùn)用。

學(xué)生有話可寫(xiě)，是“寫(xiě)長(zhǎng)”的前提。因此，作文任務(wù)的設(shè)計(jì)必須聚焦學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的話題，都有感想的話題，以及愿意通過(guò)寫(xiě)作與人交流、分享的話題。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，《再見(jiàn)了，我的童年》《又到一年春游時(shí)》《可憐天下父母心》《難忘的……》之類的作文題將讓學(xué)生不僅有話可寫(xiě)，而且能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感。

在論及合理教學(xué)安排這一問(wèn)題時(shí)，王初明給出的主要意見(jiàn)是：少講作文方法，不設(shè)框框，鼓勵(lì)學(xué)生在課外不受約束地去表達(dá)自我真實(shí)生活體驗(yàn)與感受。［2］

一些語(yǔ)文教師在范文教學(xué)中往往會(huì)花較多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行文本分析和寫(xiě)作技法的講解，把范文教得透熟，甚至要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。而“寫(xiě)長(zhǎng)法”則主張范文學(xué)習(xí)的目的在于啟發(fā)思路。如果教師一味地把范文作為學(xué)生作文的模仿性寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，則無(wú)異于使得范文成為束縛學(xué)生作文的框架，扼殺學(xué)生作文的熱情和創(chuàng)新精神，制約學(xué)生的“寫(xiě)長(zhǎng)”努力。