很信服葉圣陶先生那句話“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”。土地整好了，該下種時(shí)下種，就不會(huì)有太多的擔(dān)心，生根時(shí)自然會(huì)生根，發(fā)芽時(shí)自然會(huì)發(fā)芽，到夏天，必然會(huì)生機(jī)勃勃，到成熟的季節(jié)，必然會(huì)碩果累累。對(duì)孩子喜歡的事情，引導(dǎo)他、激發(fā)他、培養(yǎng)他，在孩子心里種下快樂和求知的種子，就會(huì)隨著年齡的增長生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

一、種子教育，回歸自然

為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長從孩子沒出生便“不甘落后”進(jìn)行教育，出生后更是忙著讓孩子學(xué)這學(xué)那，尤其對(duì)進(jìn)入幼兒園的孩子，更是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，并為孩子的“成績”沾沾自喜，引以為榮。有些幼兒園為了迎合家長這種心理，也不惜違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在幼兒教育“小學(xué)化”上起推波助瀾的作用。促進(jìn)發(fā)展不是錯(cuò)，但違背孩子身心發(fā)展規(guī)律，過早地進(jìn)行“小學(xué)化”知識(shí)教育，卻是不妥當(dāng)?shù)?。自然界中很多早熟的果子長得既不豐滿也不甜，而且往往會(huì)過早腐爛，很多被“催熟”的蔬菜，雖然令我們眼前一亮，但吃到嘴里卻是沒滋沒味。難道我們也希望把孩子培養(yǎng)成早熟的果子和被“催熟”的蔬菜嗎？

很多時(shí)候我們應(yīng)該反問自己：是誰奪走了孩子的快樂？也許我們的父母和教師曾經(jīng)給孩子的壓力太多，也許我們的父母和教師把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己狹隘人生目標(biāo)的手段，也許我們的孩子真的需要像野花一樣，無須刻意施肥打理，只需攜一抹陽光、撫些許雨露、施萬般寬容，也許我們的家長和教師都應(yīng)學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的農(nóng)夫，該耕就耕，該鋤就鋤，該澆就澆，靜待花開。

二、種子教育，向陽而生

我園堅(jiān)持從孩子成長的本質(zhì)出發(fā)重新思考幼兒教育，重新思考幼兒園的教育圖譜，把每一個(gè)孩子當(dāng)成種子，倡導(dǎo)教育以種子為中心。園中一直流傳著“蝴蝶飛回來了”的故事，講述的是二樓科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里蝴蝶標(biāo)本不見了，不知是哪個(gè)孩子拿走玩了。于是，借助教師微信群形式，發(fā)出了“讓蝴蝶自己飛回來”的呼喚，全園十三個(gè)班級(jí)開展了“蝴蝶去哪旅行了”主題教育活動(dòng)，不久，那只早就不見的橘黃色蝴蝶標(biāo)本真的“飛”回來了，還有那只紅色的、淺綠色的也“落”在了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里。類似的故事還有許多，比如關(guān)于開放圖書的顧慮，園內(nèi)有三個(gè)樓層開放的漂流閱讀區(qū)——“種子書吧”。在這里，孩子們可以靜靜地自由閱讀。起初開放圖書時(shí)，教師們擔(dān)心書可能會(huì)少，但一年下來不僅一本沒少，反倒增加了不少，原來孩子們太喜愛“種子書吧”了，把自己家的書都捐到了書吧里，讓所有的小朋友都能夠閱讀到。

種子，從不抱怨出身，從不挑剔環(huán)境；無論順境、逆境，都在積攢能量，只為破土，向陽而生。

三、種子教育，學(xué)會(huì)守望

長時(shí)間來，我們認(rèn)為孩子是一張白紙，可以畫最美的圖畫，完全可以按照我們成人的意愿來描繪、設(shè)計(jì)他的未來。有些家長就是不肯承認(rèn)孩子的差異，更談不上尊重差異、欣賞差異，即使偶爾認(rèn)識(shí)到也束手無策，無所作為。不知什么時(shí)候，教育成了孩子苦、教師累、家長煩、社會(huì)怨的境地。我們的教育，就像一座座機(jī)械化、粗放式批量生產(chǎn)的工廠，在生產(chǎn)相同規(guī)格的產(chǎn)品，把孩子“一鍋燉”，且用的都是高壓鍋，孩子本身的個(gè)性和應(yīng)該有的快樂、幸福，就這樣徹徹底底地“燉”沒了。我們的父母，在社會(huì)“追求成功”的價(jià)值驅(qū)動(dòng)下，孩子成績好，可以“一俊遮百丑”，成績不好則“一丑遮百俊”。其實(shí)，孩子不是一張白紙，而是一粒種子。每一個(gè)孩子與生俱來就帶有獨(dú)一無二的基因和密碼。

孩子是種子，不同的種子有不同的花期，遲開早開的花朵，同樣美麗，早開的早謝，遲開的往往更持久、更艷麗。有些孩子幼兒園時(shí)就盡情綻放，有些孩子高中畢業(yè)了還含苞未放。不必讓孩子經(jīng)?！皳屌堋?，也不必讓孩子過早“沖刺”，孩子是種子，我們要學(xué)會(huì)守望。

四、種子教育，完整生態(tài)

在“種子文化”引領(lǐng)下，我園以南師大虞永平教授的“生活化游戲化課程”為藍(lán)本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行園本化的再創(chuàng)造，逐步地形成了“生活、審美、感恩、快樂”的園本課程理念，希望孩子們做一顆愛生活、創(chuàng)造美、懂感恩、享快樂的小種子。在園本課程的開發(fā)過程中，我園根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布的幼兒教育目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展需要，形成了種子課程發(fā)展目標(biāo)，從“種子的良好品格”“種子的豐富情感”“種子的全面才能”三方面培養(yǎng)“種子寶寶”?！胺N子課程”包括幼兒活動(dòng)、家園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用幼兒園周邊教育資源，為幼兒開展“揚(yáng)州童謠”“科學(xué)探索”“分享閱讀”“快樂種植”等菜單式自選特色活動(dòng)，滿足幼兒的個(gè)性化、特色化發(fā)展。

借助“種子教育”，將種子的特性與幼兒的特性、種子的生長規(guī)律與幼兒的成長規(guī)律等聯(lián)系起來，以此作為審視幼兒園教育的視角和理想。通過相應(yīng)的具體實(shí)踐，讓每一個(gè)孩子像種子一樣茁壯成長。在種子成長的過程中，教育者就是協(xié)助種子自主驅(qū)除蟲害、雜草，形成抵御各種危害的本事，營造一個(gè)有利于種子健康成長的完整生態(tài)。

每一個(gè)孩子都是一粒獨(dú)一無二的種子，教育要像農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，遵從“種子”的生長規(guī)律，用心血去耕作、栽培，預(yù)約每一份獨(dú)一無二的成長和收獲。