江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)中學(xué) 王姚進(jìn)

在初中語文教學(xué)中，教師需要通過提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此時，教師的提問就存在著有效性的問題。教師只有提出有效的問題，才能夠讓學(xué)生愿意主動回答問題，并能在回答問題的過程中獲得收獲。

1.縮小教學(xué)范圍有針對性地提問

初中學(xué)生的宏觀思維能力還不強(qiáng)，如果教師提出的問題過于宏觀，那么有可能會出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生理解不了解師提問的問題，所以不愿意思考并回答教師提出的問題。教師在向?qū)W生提出問題的時候，要縮小教學(xué)范圍，針對某一個知識點(diǎn)來提問，使學(xué)生覺得教師提出的問題并不難回答，并且每回答一個問題，就能夠?qū)W到一個知識點(diǎn)。

比如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文，希望學(xué)生理解作者是如何寫出富有童趣的生活為例。如果教師直接提問：“作者是如何讓筆下的世界充滿童趣的？”此時學(xué)生會覺得難以回答這個問題。因?yàn)閷W(xué)生來說，這個問題太宏觀，太抽象了，所以學(xué)生回答不出來。為了幫助學(xué)生理解這個問題，教師可以提問：“作者在初回魯鎮(zhèn)，觀看社戲以前，是如何發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)的生活充滿童趣的？”教師這樣提問，就幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍縮小到看社戲以前，這樣學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)的難度減少了；并且教師的提問具有針對性：“作者是如何發(fā)現(xiàn)……”這時學(xué)生便會鎖定“作者發(fā)現(xiàn)……”這個視角去尋找具有童趣的事物，此時學(xué)生便會學(xué)得，教師的問題具有針對性，他們在回答問題時，不會盲目地尋找答案。當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，學(xué)生便能理解，如果要寫一個具有童趣的事物，那么可以采用某個人的視角去發(fā)現(xiàn)有童趣事物的方法來描述事物。

2.通過提問培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

雖然初中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，缺少宏觀的思維能力，然而這是否意味著教師不能為學(xué)生提出較為抽象的問題，不能引導(dǎo)學(xué)生用宏觀的視角來看問題呢？并非如此。只是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)、宏觀思維能力沒有形成，所以不能立即去思考過于復(fù)雜的問題。為了幫助學(xué)生理解問題，并且提高學(xué)生的思維水平，教師要應(yīng)用分解復(fù)雜的問題，幫助學(xué)生逐層深入思考的方法來提問。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！边@一句話為例。教師可以先問來到魯鎮(zhèn)以后，作者眼中看到了哪些富有童趣的生活？又問能否從作者的筆下看到他過去的生活呢？通過思考，學(xué)生能夠了解作者以前過的是天天念著“秩秩斯干幽幽南山”的生活，在眾人的眼中“迅哥兒從來也不亂跑”，作者過去沒有這樣近距離的見過大自然，吃過現(xiàn)摘下來，現(xiàn)煮的豆子，沒有看過鄉(xiāng)下的社戲……此時，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對比的思維來分析作者生活的反差。此時學(xué)生通過對比，意識到作者過去是一個循規(guī)蹈距的人，現(xiàn)在則感受到了農(nóng)村的氣息；過去作者學(xué)習(xí)的都是書本中的知識，現(xiàn)在感受到的則是大自然……結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生意識到了在思考問題的時候，要學(xué)會對比問題。比如以時間線為標(biāo)準(zhǔn)，對過去及現(xiàn)在進(jìn)行對比；以空間線為標(biāo)準(zhǔn)，以在城市的生活和農(nóng)村的生活進(jìn)行對比。通過對比，便可以對事情進(jìn)行定性的分析。

3.應(yīng)用提問幫助學(xué)生來延伸思考

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文本以后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在感悟當(dāng)中了解作者想要抒發(fā)的情感，理解作者想要表達(dá)的立場等。初中學(xué)生的閱讀經(jīng)常不足，他們有時會不知道如何去感悟一部作品。教師要通過提問，幫助學(xué)生找到感悟的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠延伸思考，找到感悟的方向。

比如，當(dāng)學(xué)生對比了作者在城市過的生活，與這幾日在農(nóng)村過的生活以后，似乎有所感悟。然而此時學(xué)生卻不知道如何感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比，學(xué)生現(xiàn)在過慣了城市的生活，如果現(xiàn)在學(xué)生去農(nóng)村，過上一段與現(xiàn)在的生活完全不同的生活以后，學(xué)生會有什么感受？通過結(jié)合自己的體驗(yàn)，學(xué)生覺得作者內(nèi)心的感受是什么？結(jié)合教師的提問，學(xué)生便能感受到，實(shí)際上，很難確定，農(nóng)村的生活一定優(yōu)于城市的生活。從作者的描述中可以看到，魯迅過的生活相對來說是比較寬裕的，至少他家有錢送他去讀書，目前魯迅的生活過得衣食無憂。而農(nóng)村的生活有自己的艱辛之處，農(nóng)村的孩子有自己的煩惱。比如在魯迅眼中看起來的社戲，實(shí)際上只是農(nóng)村過年過節(jié)才能請人來演的戲，并且這樣的戲班子非常簡陋，這說明農(nóng)村人的娛樂生活不豐富。在魯迅看來，非常有趣的去游玩、吃豆活動，對農(nóng)村的孩子來說，只是普通的日常生活。正因?yàn)轸斞甘浅抢镩L大的，所以農(nóng)村的事物對他來說，是新鮮的、與眾不同的，這是以后他在城里生活時，可以去記憶和回味的，作者內(nèi)心懷念的不是好吃的豆子，不是那些社戲，作者懷念的是一種遠(yuǎn)離他當(dāng)前生活的，他心目中美好的、天然的、質(zhì)樸的、新鮮的農(nóng)村生活，作者描寫的農(nóng)村生活不是農(nóng)村生活的常態(tài)，他只是作者心中的、反復(fù)在回味的一種美好記憶。通過教師的提問，學(xué)生意識到了可以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，去感受作者的所思、所想，這樣能夠品味出作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

4.總結(jié)

初中教師在提問時，要縮小教學(xué)的范圍，有針對性地提問，通過逐層深入的提問培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，通過提問引導(dǎo)學(xué)生找到知識點(diǎn)。只要教師應(yīng)用這樣的方法提問，就能提高提問的有效性。