王 茂

現(xiàn)實中，很多職業(yè)學(xué)校脫胎于普通中學(xué)，有著太多普通中學(xué)的印記，“職業(yè)性”體現(xiàn)得并不充分。這就導(dǎo)致了一種普遍的認(rèn)知：職業(yè)學(xué)校不僅不應(yīng)該向普通中學(xué)學(xué)習(xí)，而且要盡可能去除普通教育的痕跡，以實現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)型。既然在千方百計地“去普高化”，如果再反過來向普高學(xué)習(xí)，似乎是逆潮流而行。

職業(yè)教育要實現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展，自然應(yīng)敞開大門，借鑒吸收一切優(yōu)秀教育成果。不僅應(yīng)向同類學(xué)校學(xué)習(xí)，也要向不同類型學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至還要向企業(yè)、行業(yè)等社會組織學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校向同類學(xué)校學(xué)習(xí)，很多經(jīng)驗與做法可以直接“拿來”；而不同類型學(xué)?；蛏鐣M織的特色往往不能直接移植，需要經(jīng)過艱苦的轉(zhuǎn)化。

北京十一學(xué)校在個性化學(xué)習(xí)方面的改革探索取得了公認(rèn)的教學(xué)成效，不但值得普通中學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，對職業(yè)學(xué)校也有借鑒意義，關(guān)鍵在于借鑒什么、怎么借鑒，如何避免生硬的移植，保證良好的“吸收”效果。北京勞動保障職業(yè)學(xué)院在引進(jìn)北京十一學(xué)校的課程體系時，沒有“依樣畫葫蘆”，除了由分層分類的學(xué)科課程組成的基礎(chǔ)文化課程、旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合實踐課程、藝術(shù)體育課程外，始終堅持以職業(yè)認(rèn)知課程為引領(lǐng)來構(gòu)建課程體系，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。這種課程體系在引進(jìn)別人“專利”的同時，形成了自己的“專利”。

當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校奉行“拿來主義”，不論是國內(nèi)的還是國外的，不論是教學(xué)模式、課程體系還是人才培養(yǎng)模式，盲目引進(jìn)，簡單套用，最終不但未獲得好的教育效果，反而喪失了自己的教育特色。職業(yè)學(xué)校需要“采眾花而成蜜”“冶百金于一爐”，更需要不斷地改革探索，走適合自己的道路，形成屬于自己的“專利”。比如，北京市首次推出的高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)本身就是一種改革創(chuàng)新，在具體的探索過程中創(chuàng)生出一系列做法，如開發(fā)援助課程、知識拓展課程、研習(xí)課程、研學(xué)課程、志遠(yuǎn)課程、思樂課程等多樣化課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；推動系列教學(xué)變革，如講臺“邊緣化”、課程“選擇性”、學(xué)習(xí)“小學(xué)段”等，為每一位學(xué)生量身定制最適合的學(xué)習(xí)路徑。職業(yè)學(xué)校的“專利”始終是在實踐中產(chǎn)生的，無論是引進(jìn)的轉(zhuǎn)化落地還是立足本土的改革探索，實踐始終是“專利”涌現(xiàn)的源泉。只有擁有足夠多的“專利”才能鍛造高品質(zhì)的職業(yè)教育，這就需要職業(yè)學(xué)校以更開放的姿態(tài)、更創(chuàng)新的實踐努力探尋適合職業(yè)教育的校本形態(tài)。