王 茂

現(xiàn)實(shí)中，很多職業(yè)學(xué)校脫胎于普通中學(xué)，有著太多普通中學(xué)的印記，“職業(yè)性”體現(xiàn)得并不充分。這就導(dǎo)致了一種普遍的認(rèn)知：職業(yè)學(xué)校不僅不應(yīng)該向普通中學(xué)學(xué)習(xí)，而且要盡可能去除普通教育的痕跡，以實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)型。既然在千方百計(jì)地“去普高化”，如果再反過(guò)來(lái)向普高學(xué)習(xí)，似乎是逆潮流而行。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展，自然應(yīng)敞開(kāi)大門(mén)，借鑒吸收一切優(yōu)秀教育成果。不僅應(yīng)向同類學(xué)校學(xué)習(xí)，也要向不同類型學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至還要向企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)組織學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校向同類學(xué)校學(xué)習(xí)，很多經(jīng)驗(yàn)與做法可以直接“拿來(lái)”；而不同類型學(xué)校或社會(huì)組織的特色往往不能直接移植，需要經(jīng)過(guò)艱苦的轉(zhuǎn)化。

北京十一學(xué)校在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的改革探索取得了公認(rèn)的教學(xué)成效，不但值得普通中學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，對(duì)職業(yè)學(xué)校也有借鑒意義，關(guān)鍵在于借鑒什么、怎么借鑒，如何避免生硬的移植，保證良好的“吸收”效果。北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院在引進(jìn)北京十一學(xué)校的課程體系時(shí)，沒(méi)有“依樣畫(huà)葫蘆”，除了由分層分類的學(xué)科課程組成的基礎(chǔ)文化課程、旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合實(shí)踐課程、藝術(shù)體育課程外，始終堅(jiān)持以職業(yè)認(rèn)知課程為引領(lǐng)來(lái)構(gòu)建課程體系，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。這種課程體系在引進(jìn)別人“專利”的同時(shí)，形成了自己的“專利”。

當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校奉行“拿來(lái)主義”，不論是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，不論是教學(xué)模式、課程體系還是人才培養(yǎng)模式，盲目引進(jìn)，簡(jiǎn)單套用，最終不但未獲得好的教育效果，反而喪失了自己的教育特色。職業(yè)學(xué)校需要“采眾花而成蜜”“冶百金于一爐”，更需要不斷地改革探索，走適合自己的道路，形成屬于自己的“專利”。比如，北京市首次推出的高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)本身就是一種改革創(chuàng)新，在具體的探索過(guò)程中創(chuàng)生出一系列做法，如開(kāi)發(fā)援助課程、知識(shí)拓展課程、研習(xí)課程、研學(xué)課程、志遠(yuǎn)課程、思樂(lè)課程等多樣化課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；推動(dòng)系列教學(xué)變革，如講臺(tái)“邊緣化”、課程“選擇性”、學(xué)習(xí)“小學(xué)段”等，為每一位學(xué)生量身定制最適合的學(xué)習(xí)路徑。職業(yè)學(xué)校的“專利”始終是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，無(wú)論是引進(jìn)的轉(zhuǎn)化落地還是立足本土的改革探索，實(shí)踐始終是“專利”涌現(xiàn)的源泉。只有擁有足夠多的“專利”才能鍛造高品質(zhì)的職業(yè)教育，這就需要職業(yè)學(xué)校以更開(kāi)放的姿態(tài)、更創(chuàng)新的實(shí)踐努力探尋適合職業(yè)教育的校本形態(tài)。