張 健

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）?！半p高計(jì)劃”是繼國家示范院校建設(shè)之后的再次點(diǎn)火發(fā)力，是職業(yè)教育改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級的又一次契機(jī)，是職業(yè)教育特色建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動的又一次出發(fā)。其目的是在國家強(qiáng)起來的新階段和職業(yè)教育新變局背景下，進(jìn)一步做優(yōu)、做強(qiáng)職業(yè)教育，提升其社會地位和影響力，提高其育人質(zhì)量和效應(yīng)以及服務(wù)社會的貢獻(xiàn)力。其意義和價(jià)值是：一方面，對內(nèi)可以樹標(biāo)桿、立樣板，使職業(yè)教育學(xué)有方向、做有遵循、趕有目標(biāo)；另一方面，對外可以沖一流、敢超越，樹立與大國職業(yè)教育相匹配的形象和風(fēng)范，在世界上贏得話語權(quán)和引領(lǐng)權(quán)。實(shí)施好“雙高計(jì)劃”，應(yīng)在“范”“高”“新”“特”“實(shí)”五個字上做好文章。

一、做出“范”的引領(lǐng)

“范”即示范，這是“雙高計(jì)劃”實(shí)施的目的所在。50 所高水平學(xué)校、150 個高水平示范專業(yè)群，即使都建得很成功、很完美，那也只是“點(diǎn)”上的光鮮亮麗，更何況還難以達(dá)到這樣理想化的程度。這樣的比例對于全國1000 多所高職學(xué)?；?0000 多所中職學(xué)校來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，從數(shù)量上看，創(chuàng)建“雙高”的目的和旨?xì)w是以“點(diǎn)”帶“面”，意在示范引領(lǐng)?！半p高計(jì)劃”提出“2022 年，列入計(jì)劃的高職院校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國際影響力顯著提升”，要“積累可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用”。前者是講示范，后者是說引領(lǐng)。這就要求列入計(jì)劃的高職院校一定要先人一步、優(yōu)人一等、高人一籌，才能無愧于自身的榮譽(yù)，并成為別人信服和學(xué)習(xí)的對象。

二、體現(xiàn)“高”的站位

“高”是“雙高計(jì)劃”的核心取向。一是要鎖定高的水平目標(biāo)。正如文件所言，打造技術(shù)技能人才的培養(yǎng)高地，服務(wù)于時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，“提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級能力，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，為建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國做貢獻(xiàn)”。二是要有形而上的高站位。迄今為止，我們的職業(yè)教育一直缺乏統(tǒng)一的、形而上取向的思想的統(tǒng)領(lǐng)，喜歡在“術(shù)”的層面“糾結(jié)”。比如“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的特色共識，其實(shí)都是“術(shù)”的層面的內(nèi)容，整合才是它們背后形而上的、高位的“道”的存在。“產(chǎn)教融合”是宏觀層面的體制整合，“校企合作”是中觀層面的主體整合，“工學(xué)結(jié)合”是微觀層面的方法整合。實(shí)施“雙高計(jì)劃”，我們一定要站在整合的哲學(xué)高位看待職業(yè)教育，這樣才能由末及本，才能高屋建瓴。

三、突出“新”的內(nèi)涵

“新”是指創(chuàng)新。創(chuàng)新是職業(yè)教育的“短板”“軟肋”和“痛點(diǎn)”，尤其是理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新雙向缺失。職業(yè)教育有品質(zhì)、高質(zhì)量的理論建樹不足，有特色、本真化的理論匱乏，科學(xué)化、系統(tǒng)性理論構(gòu)建欠缺。下位創(chuàng)新是與上位的理論創(chuàng)新和政策創(chuàng)新相對的一種自主創(chuàng)新，它是院校實(shí)踐層面具有落地執(zhí)行意義的一種創(chuàng)新，而我們多數(shù)一線院校較難產(chǎn)生具有理論價(jià)值的思想，更難以拿出創(chuàng)新性的方案。而離開了創(chuàng)新驅(qū)動的職業(yè)教育，只能在低位徘徊，難以實(shí)現(xiàn)超越。高水平院校和專業(yè)建設(shè)，就是要打破這樣的困境，在發(fā)展突破的制約癥結(jié)、價(jià)值難點(diǎn)上給自己補(bǔ)短加鈣，做出示范和表率，引領(lǐng)職業(yè)教育走上創(chuàng)新發(fā)展之路。

四、追求“特”的品質(zhì)

“特”即特色?！半p高計(jì)劃”既強(qiáng)調(diào)中國特色，又強(qiáng)調(diào)高水平。特色是高水平特色，水平是有特色的水平。有特色無水平，是低端平庸的特色；有水平無特色，只能是去職業(yè)性的水平?！半p高計(jì)劃”的核心特色就是要深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，就是要“與行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成命運(yùn)共同體”，就是要“創(chuàng)新職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展模式”。比如筆者提出“雙場融合、三境合一”創(chuàng)新模式?！半p場”即學(xué)場和職場：“學(xué)場”可以涵括“教育、學(xué)校、學(xué)習(xí)、認(rèn)知”，“職場”則包含“產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、工作、實(shí)踐”?！叭澈弦弧敝柑摂M的仿境、創(chuàng)設(shè)的學(xué)境和頂崗的實(shí)境，它們是“三位一體”的實(shí)踐育人三境。可以說，“雙場融合”，場場都與職教本質(zhì)相通；“三境育人”，境境都與育人目標(biāo)相連。這就是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的高水平特色創(chuàng)新。

五、堅(jiān)守“實(shí)”的成效

“實(shí)”即“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，一定要落到實(shí)處、見實(shí)效。當(dāng)下的職業(yè)教育倍受關(guān)注和重視，各種政策利好層見疊出，配套的“組合拳”也是頻頻出手?？梢哉f，外部的政策環(huán)境和輿論宣傳對職業(yè)教育發(fā)展十分有利。但筆者認(rèn)為，作為外因的政策利好只是為職業(yè)教育發(fā)展提供了變化的條件和可能性，要真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、兌現(xiàn)政策紅利，還要靠職業(yè)教育自身。這里最需防止的就是文件接力，落地?zé)o門。“雙高計(jì)劃”的落實(shí)不能重蹈覆轍、授人笑柄，而是要真抓實(shí)干，出實(shí)效。如文件“改革發(fā)展任務(wù)”提出的“四個打造”“五個提升”的建設(shè)訴求，應(yīng)當(dāng)逐一提出規(guī)劃要求，并落實(shí)到部門、人員，然后定期檢查、跟蹤問效；若落實(shí)不力，應(yīng)有相應(yīng)的懲處機(jī)制。這樣才能保證列入計(jì)劃的高職院校在貫徹落實(shí)上有目標(biāo)、有責(zé)任、有壓力，真正建成高水平院校和專業(yè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

“雙高計(jì)劃”是新時(shí)代職業(yè)教育的“雙響炮”。我們期待它的實(shí)施能扎實(shí)推進(jìn)，取得實(shí)效；我們期待它的落實(shí)能腳踏實(shí)地、抓鐵留痕，真正帶來職業(yè)教育發(fā)展的春天。