統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視表達(dá)，從三年級開始，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一次“習(xí)作”，每冊教材還獨(dú)立編排了一個(gè)“習(xí)作單元”。習(xí)作單元著眼于習(xí)作能力培養(yǎng)，由多個(gè)部分組成，最后一部分就是“習(xí)作”環(huán)節(jié)。習(xí)作單元的“習(xí)作”與普通單元的常規(guī)“習(xí)作”有何區(qū)別？筆者深入研究教材，有了一些自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。

一、教“聚合”：關(guān)聯(lián)單元整體

普通常規(guī)單元在課文選編、口語交際等板塊有時(shí)也會(huì)與習(xí)作產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)。如統(tǒng)編版三上第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，習(xí)作的內(nèi)容是“看圖猜想故事的發(fā)展，續(xù)寫故事的結(jié)尾”，前者為后者的合理猜想提供了一定的策略支持；第七單元口語交際要求“用簡要的話表達(dá)自己的看法”，習(xí)作內(nèi)容則是“我有一個(gè)想法”，口語交際為習(xí)作做好了前期準(zhǔn)備。但有些單元的習(xí)作則相對獨(dú)立，比如寫景的單元等。普通單元的“習(xí)作”與各板塊的內(nèi)在聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有習(xí)作單元結(jié)合得那么緊密，也沒有依據(jù)習(xí)作能力發(fā)展的“核心要求”貫穿整體設(shè)計(jì)。

1.一體編排。習(xí)作單元五個(gè)組成板塊責(zé)任明確，各有擔(dān)當(dāng)?！熬x課文”的教學(xué)指向?qū)懽?，重點(diǎn)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；“交流平臺(tái)”需要對精讀課文的表達(dá)方法及核心要素進(jìn)行梳理和提煉；“初試身手”及時(shí)嘗試運(yùn)用，在言語實(shí)踐中內(nèi)化形成初步的能力；“習(xí)作例文”起范例作用，便于學(xué)生仿寫；“習(xí)作”是在感性認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)與嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行的表達(dá)方法的綜合運(yùn)用，是由片段到篇章的綜合實(shí)踐。

2.重在聚合。習(xí)作單元的編排結(jié)構(gòu)是螺旋遞進(jìn)的，“習(xí)作”環(huán)節(jié)務(wù)必從核心要素出發(fā)，聚合知識策略，關(guān)聯(lián)單元整體。比如統(tǒng)編版三下習(xí)作單元“想象”能力訓(xùn)練，讀“單元導(dǎo)語”里愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”感受想象的重要性，交流人類史上因?yàn)橄胂蠖@得的巨大創(chuàng)新和進(jìn)步的認(rèn)識。隨后展示“初試身手”里學(xué)生創(chuàng)作的手指畫來激發(fā)想象的興趣，運(yùn)用“交流平臺(tái)”回顧單元課文中大膽奇妙的想象，歸納和梳理之前教學(xué)中獲得的展開奇妙想象的策略。這些都為下面教學(xué)的開展和學(xué)生興趣的激發(fā)做好了充分的鋪墊，更好地幫助他們建立起習(xí)作的基點(diǎn)。

二、教“突破”：學(xué)習(xí)獨(dú)特表達(dá)

從教材看，普通單元“習(xí)作”一般通過圖畫或一串設(shè)問引出話題、引發(fā)共鳴，然后通過交流確認(rèn)寫作內(nèi)容，接著提出習(xí)作要求，最后分享評價(jià)。習(xí)作單元?jiǎng)t不同：

1.指導(dǎo)精細(xì)?！傲?xí)作”依托單元序列，更加關(guān)注過程，從教材就可以看出教學(xué)步驟清晰，重視指導(dǎo)：（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出習(xí)作任務(wù)；（2）提供表達(dá)樣例，指導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容；（3）關(guān)注習(xí)作后續(xù)，展示交流建議。

2.例文助力。習(xí)作單元獨(dú)有的“例文”，寫作對象及言語表達(dá)方式更加貼近兒童，在教學(xué)中可以更好地用來示范引導(dǎo)。江蘇省語文特級教師吳勇執(zhí)教統(tǒng)編版五上習(xí)作單元“介紹一種事物”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生回顧單元整組課文，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；任選一種喜歡的事物，快速捕捉它的特征。隨后再讀例文，習(xí)得介紹特點(diǎn)時(shí)“白描+彩繪”的方法。最后在具體的語境中，運(yùn)用寫作知識扎實(shí)訓(xùn)練。重復(fù)性地使用習(xí)作例文，通過研讀，學(xué)生掌握了習(xí)作方法，并能外化為習(xí)作行為，內(nèi)化為言語素養(yǎng)。這樣的教學(xué)流程，巧妙地突破了訓(xùn)練的難點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。

三、教“深入”：促進(jìn)素養(yǎng)提升

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)宜從多“點(diǎn)”深入，促進(jìn)素養(yǎng)提升。

1.整體推進(jìn)。習(xí)作單元的學(xué)習(xí)只是一個(gè)開端，站在課程高度，統(tǒng)編版教材將學(xué)生寫作能力的形成作為一項(xiàng)長期的目標(biāo)。統(tǒng)編版三上習(xí)作單元“觀察”能力的訓(xùn)練在此后教材中就不斷出現(xiàn)，如第六單元習(xí)作“這兒真美”，第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”，前提就是觀察生活。在“觀察”習(xí)作完成后，筆者就讓學(xué)生一起總結(jié)觀察的方法，使得單元學(xué)習(xí)渾然一體，讓習(xí)作起步階段的學(xué)生，真正收獲觀察成果。這也是統(tǒng)編版習(xí)作單元的特別之處。

2.言語生長。統(tǒng)編版教材尤其注重言語交往能力的提升。無論普通抑或是習(xí)作單元，每一次習(xí)作訓(xùn)練之后，都有“交流”和“分享”的環(huán)節(jié)，它樹立起鮮明的讀者意識，凸顯了習(xí)作的“交際功能”，促進(jìn)了學(xué)生言語生命力的成長。如統(tǒng)編版三下習(xí)作單元“想象”能力訓(xùn)練，要求“寫完后，可以互相交換習(xí)作，說說自己喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改”，學(xué)生在真實(shí)的思維碰撞中反思、修改和提升，是實(shí)實(shí)在在的自我教育和完善。

3.課外延續(xù)?；顒?dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。習(xí)作的熱情往往在活動(dòng)中被再次點(diǎn)燃，習(xí)作單元往往在“習(xí)作”課下也關(guān)注到單元核心要素的落實(shí)與訓(xùn)練提升。如統(tǒng)編版三下習(xí)作單元“想象”能力訓(xùn)練就建議“在墻報(bào)上開辟專欄，如‘想象島’，展示大家的習(xí)作”，這給了學(xué)生更廣闊的展示空間。專欄內(nèi)容還可以不斷更新，甚至可以進(jìn)行想象PK競賽，將活動(dòng)持續(xù)化，激發(fā)學(xué)生更獨(dú)特的想象，展示多方面的學(xué)習(xí)成果。

由此看來，最后的“習(xí)作”環(huán)節(jié)是整個(gè)習(xí)作單元的成果展示臺(tái)，既展示實(shí)實(shí)在在的寫作成果，又展示隱性的能力發(fā)展成果，它是習(xí)作單元重要的價(jià)值意義所在。