劉紅燕

工學(xué)結(jié)合，顧名思義就是“工作與學(xué)習(xí)結(jié)合”的一種教育模式。德國(guó)的“雙元制”教育、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)的“合作教育”等教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)都是“工學(xué)結(jié)合”。為什么職業(yè)教育要實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教育模式呢？因?yàn)槁殬I(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)一線(xiàn)需要的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，企業(yè)的期望是學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗。要達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生在校期間就要進(jìn)行大量實(shí)踐，結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識(shí)開(kāi)展真實(shí)在崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，以應(yīng)用知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中學(xué)生如能接受學(xué)校教師和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)事半功倍?！肮W(xué)結(jié)合”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生學(xué)以致用的重要手段，也是彌補(bǔ)教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的重要途徑，更是保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要保障。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展之本，但如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮其效力，一直是課程建設(shè)與課堂教學(xué)的難點(diǎn)。本文對(duì)此提出一些具體可操作的辦法，與讀者分享實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、現(xiàn)階段建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程面臨的主要困難

工學(xué)結(jié)合落地與否體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合情況，看課程體系的設(shè)置、專(zhuān)業(yè)中校企合作的深度；另一個(gè)主要體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合課程的建設(shè)上，看專(zhuān)業(yè)核心課程是否按照工學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施。存在的困難主要有以下幾個(gè)方面：

（一）課程開(kāi)發(fā)階段的困難

1.企業(yè)參與意愿不足，校企合作缺乏動(dòng)力。

工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)必須有企業(yè)的支持，但是在這個(gè)過(guò)程中企業(yè)受益很有限，所以企業(yè)參與的動(dòng)力不足。首先，政府對(duì)企業(yè)參與校企合作至今沒(méi)有明確的諸如減稅這樣的相關(guān)政策出臺(tái)；其次，職校學(xué)生實(shí)習(xí)都是大批量安排，給企業(yè)帶來(lái)一定的壓力；再次，職校學(xué)生能力有限，到企業(yè)實(shí)習(xí)產(chǎn)生效益有限，反而給企業(yè)帶來(lái)了生產(chǎn)上的干擾，等等。這些都讓企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合缺少積極性。

2.課程教育目標(biāo)和企業(yè)需求不能完全對(duì)接。

目前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定一般需要經(jīng)過(guò)大量調(diào)研，對(duì)接核心崗位能力要求設(shè)計(jì)課程體系。但是很多課程還是基于學(xué)科體系的設(shè)計(jì)思路，教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)的崗位要求對(duì)接困難，不容易界定清楚學(xué)生實(shí)習(xí)的要求。此外，學(xué)校的教學(xué)安排相對(duì)剛性，而企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)則相對(duì)靈活，兩者的對(duì)接不一定一致。在企業(yè)看來(lái)，學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)實(shí)踐一會(huì)兒人滿(mǎn)為患，一會(huì)兒門(mén)可羅雀，給生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)不穩(wěn)定因素，影響企業(yè)的工作管理和運(yùn)營(yíng)秩序。

3.專(zhuān)業(yè)不同、課程不同，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的難度也不同。

目前制造業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、旅游、連鎖經(jīng)營(yíng)、酒店管理等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合相對(duì)深入。這些專(zhuān)業(yè)對(duì)接的企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量大，也能同時(shí)安排較多人數(shù)。但其他多數(shù)專(zhuān)業(yè)就不存在這種優(yōu)勢(shì)，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、外貿(mào)專(zhuān)業(yè)等。一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同課程開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的難度也不一，有些課程容易找到企業(yè)進(jìn)行合作，比如“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”“酒店管理”“人力資源管理”等課程；有些基礎(chǔ)原理課或者應(yīng)用范圍較窄的課程，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合就有困難。

（二）課程實(shí)施過(guò)程中的困難

1.師資團(tuán)隊(duì)的不足。

理想的工學(xué)結(jié)合是企業(yè)和學(xué)校一起制定實(shí)習(xí)要求，一起設(shè)計(jì)與課程對(duì)接的項(xiàng)目和訓(xùn)練，一起指導(dǎo)學(xué)生。但在實(shí)際操作中，職校教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難設(shè)計(jì)和企業(yè)崗位對(duì)接的項(xiàng)目，也很難指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，更多是進(jìn)行紀(jì)律上的管理；企業(yè)也缺少足夠的專(zhuān)職人員來(lái)輔導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，更難以結(jié)合課程目標(biāo)融合企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行具體指導(dǎo)。

2.實(shí)施評(píng)價(jià)的困難。

開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生，但是如何評(píng)估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是否達(dá)成課程目標(biāo)同樣存在困難。在具體評(píng)估的時(shí)候，有可能學(xué)生所處企業(yè)的崗位只能完成課程要求的部分訓(xùn)練，不能完全檢驗(yàn)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的成效；也可能某些企業(yè)崗位涵蓋多門(mén)課程的要求，具有綜合性，無(wú)法區(qū)分評(píng)估。

3.相關(guān)保障措施不力。

應(yīng)該制定怎樣的政策去督促、激勵(lì)教師參與工學(xué)結(jié)合的改革，該提供怎樣的幫助，該如何評(píng)估課程開(kāi)發(fā)的有效性……這些工作在大多數(shù)職業(yè)院校還停留在表面，因而教師普遍缺少改革的動(dòng)力。他們既缺乏企業(yè)資源，也不愿意主動(dòng)去聯(lián)系對(duì)接企業(yè)，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的課程實(shí)施難見(jiàn)實(shí)效。

二、有效建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程的建議

（一）重新認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”

工學(xué)結(jié)合是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，結(jié)合的目的是讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并加深對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)與職業(yè)要求有機(jī)融合，進(jìn)而獲得一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)能力。但在重重困難之下，應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)和實(shí)施好工學(xué)結(jié)合的課程呢？應(yīng)先從理念上進(jìn)行突破?！肮W(xué)結(jié)合”就是要走出去，尋找企業(yè)進(jìn)行合作；因?yàn)榄h(huán)境或者專(zhuān)業(yè)等因素的限制不太能走出去的學(xué)校就要換位思考，能否“引進(jìn)來(lái)”？可把企業(yè)環(huán)境和場(chǎng)景搬到課堂，把企業(yè)項(xiàng)目搬到課堂，把企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂，通過(guò)課程設(shè)計(jì)再現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目，在校內(nèi)完成“工學(xué)結(jié)合”課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，能有效解決相關(guān)困難。

（二）對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)就是踐行工學(xué)結(jié)合的過(guò)程。依據(jù)工科和文科、專(zhuān)業(yè)課和理論課的不同特點(diǎn)，可采取不同的開(kāi)發(fā)方法。

對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)課及文科的部分專(zhuān)業(yè)課，首先，考慮是否可以采取“基于工作過(guò)程”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)法。大量案例證明，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)行之有效，實(shí)踐中要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是工作過(guò)程要反映企業(yè)真實(shí)崗位的真實(shí)活動(dòng)，體現(xiàn)崗位工作的整個(gè)流程，體現(xiàn)過(guò)程中的系統(tǒng)性；二是關(guān)注工作過(guò)程的教育價(jià)值，不是每一個(gè)工作過(guò)程都值得放到課堂里進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，也不是每一個(gè)工作過(guò)程都能反映工學(xué)結(jié)合的崗位要求，因此要注意選擇。其次，按照做一個(gè)產(chǎn)品（作品）的難度進(jìn)階來(lái)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合課程。比如“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程可以這樣安排：項(xiàng)目一設(shè)計(jì)一間單房，項(xiàng)目二設(shè)計(jì)一套多房，項(xiàng)目三設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)式（別墅），項(xiàng)目四設(shè)計(jì)一個(gè)展會(huì)，等等?？v向上項(xiàng)目層層遞進(jìn)，橫向上項(xiàng)目是平行關(guān)系，同時(shí)一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)可以拆解若干任務(wù)。

基礎(chǔ)課或理論性強(qiáng)的課程如何體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合呢？如“國(guó)際貿(mào)易概論”這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置成4 個(gè)研究項(xiàng)目：認(rèn)知國(guó)際貿(mào)易—探尋國(guó)際貿(mào)易動(dòng)因—解析國(guó)際貿(mào)易政策—把握當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易。這4 個(gè)項(xiàng)目層層推進(jìn)，全面梳理了國(guó)際貿(mào)易理論的核心問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目調(diào)研，學(xué)生完成階段性的報(bào)告，有效鍛煉了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力?；A(chǔ)類(lèi)、理論類(lèi)的課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，教師要牢牢樹(shù)立“立德樹(shù)人”“文化育人”的教育理念，根據(jù)后續(xù)課程需要的人文素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，找到該課程章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。內(nèi)在邏輯可以根據(jù)分類(lèi)，也可以根據(jù)模塊。設(shè)計(jì)時(shí)要不斷摸索該課程對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課具體的支撐作用和在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的價(jià)值和作用，把企業(yè)對(duì)員工基礎(chǔ)素養(yǎng)的要求整合進(jìn)去，比如文字閱讀能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、溝通能力、與他人合作能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的邏輯思路等，這些素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和未來(lái)開(kāi)展工作都有重要作用。結(jié)合基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)再有機(jī)嵌入這些基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，重構(gòu)教材內(nèi)容，形成既符合邏輯又體現(xiàn)能力培養(yǎng)的宏觀(guān)設(shè)計(jì)的課程框架。這是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)，需要教師不斷和企業(yè)專(zhuān)家溝通、和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的任課教師溝通，去慢慢發(fā)現(xiàn)及梳理學(xué)生需要的這些能力，不斷嘗試選取恰當(dāng)?shù)妮d體來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)。

（三）探索實(shí)施課程的有效途徑

對(duì)課程進(jìn)行了整體上的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)后，實(shí)施環(huán)節(jié)該如何操作呢？第一，教師要清楚課程目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)的分布。一個(gè)項(xiàng)目通常是若干任務(wù)的綜合，在實(shí)施中按照層層遞進(jìn)的原則一點(diǎn)點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)，從而完成整個(gè)項(xiàng)目。第二，教師要調(diào)整自己的定位和角色。如果老師不放手，還是滿(mǎn)堂講，就失去了工學(xué)結(jié)合課程的意義。教師一定要把自己當(dāng)成企業(yè)的“教練”，是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、推動(dòng)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，教師要加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用，提前把任務(wù)或者項(xiàng)目布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練，輔以必要的考核、激勵(lì)和幫助，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，把工學(xué)結(jié)合進(jìn)課堂落到實(shí)處。第四，教師要推進(jìn)信息化在教學(xué)中的使用，推進(jìn)“混合學(xué)習(xí)”。盡管很多專(zhuān)業(yè)課可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)室和真實(shí)設(shè)備營(yíng)造企業(yè)環(huán)境，用設(shè)計(jì)項(xiàng)目模擬企業(yè)實(shí)際工作，但是對(duì)于那些無(wú)法在課堂復(fù)現(xiàn)的工作內(nèi)容，教師可以去企業(yè)錄制一些現(xiàn)場(chǎng)操作的視頻，或由企業(yè)專(zhuān)家制作微課，或者尋找各類(lèi)合用的VR 技術(shù)、數(shù)字資源等來(lái)彌補(bǔ)課堂的不足。第五，可以把企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂，通過(guò)講座、示范、合作授課等方式推進(jìn)“企業(yè)進(jìn)課堂”，還可以請(qǐng)往屆畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校進(jìn)行分享，通過(guò)各種方式讓工學(xué)結(jié)合課程不斷在校內(nèi)落地。第六，工學(xué)結(jié)合課程的有效實(shí)施離不開(kāi)教師自身開(kāi)發(fā)水平的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累。教師一定要和企業(yè)保持連接，能有整段時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐最好，沒(méi)有大塊時(shí)間的話(huà)，時(shí)不時(shí)去企業(yè)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)，在課程實(shí)施中才能真的把“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。

（四）多種方法動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課程

工學(xué)結(jié)合課程要實(shí)施“形成性考核”，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，考核學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估，可以適當(dāng)通過(guò)云課堂或者書(shū)面測(cè)試進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)的考核，但是對(duì)學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)還是要基于項(xiàng)目的完成情況?？赡艿臈l件下邀請(qǐng)企業(yè)人士參與課程考核，或者把學(xué)生的作品送到企業(yè)去“檢驗(yàn)”，通過(guò)校企聯(lián)合評(píng)價(jià)讓學(xué)生有成就感、讓作品有現(xiàn)實(shí)感。同時(shí)，1+X 證書(shū)制度的實(shí)施也讓工學(xué)結(jié)合課程有了借鑒。X 證書(shū)是企業(yè)開(kāi)發(fā)的技能證書(shū)，反映職業(yè)能力，一般分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。我們可以參考X 證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)或通過(guò)獲取X 證書(shū)來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)課程的教學(xué)效果。例如，經(jīng)濟(jì)管理外語(yǔ)類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的X 證書(shū)中，“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”及“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣”這兩類(lèi)證書(shū)比較適合我校學(xué)生的需求。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中就把“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”證書(shū)的初級(jí)、中級(jí)職業(yè)能力的考點(diǎn)整合進(jìn)“ICT 實(shí)務(wù)”和“跨境電商大數(shù)據(jù)分析”兩門(mén)課中，把“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣”證書(shū)中初級(jí)、中級(jí)考點(diǎn)整合進(jìn)“跨境電子商務(wù)”“跨境電商營(yíng)銷(xiāo)”兩門(mén)課中。學(xué)生考核評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)就是拿到相關(guān)證書(shū)。

三、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)的制度保障

破除工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的障礙還需要多層面的制度保障。

（一）政府層面

建議稅務(wù)部門(mén)能學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)國(guó)家的做法，對(duì)參與校企合作、工學(xué)結(jié)合成效明顯的企業(yè)根據(jù)一定的指標(biāo)減免稅費(fèi)。實(shí)施的難點(diǎn)在于成效的監(jiān)管，建議監(jiān)管方一定要有學(xué)校及第三方，以保證政策的可操作性和有效性。還可以根據(jù)各地財(cái)政的情況，拿出一部分經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，或者為企業(yè)購(gòu)買(mǎi)一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，或者在企業(yè)建一個(gè)滿(mǎn)足學(xué)校需求的實(shí)訓(xùn)室。目前深圳市政府已經(jīng)給立項(xiàng)為市實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)根據(jù)其所能接受的實(shí)訓(xùn)學(xué)生人數(shù)給予設(shè)備資助，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)再撥付生均補(bǔ)貼。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)可以推廣。

（二）學(xué)校層面

首先，學(xué)校要規(guī)定教師任教專(zhuān)業(yè)核心課程必須進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)，每年立項(xiàng)，作為評(píng)估專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指標(biāo)。其次，延請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家定期對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，規(guī)范工學(xué)結(jié)合課程的模式和形式、設(shè)計(jì)方案框架及文科、工科專(zhuān)業(yè)的課程模板，供教師參考借鑒。再次，督促教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，并給予必要的激勵(lì)措施。教師帶著課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)下企業(yè)，回來(lái)時(shí)要拿出與企業(yè)合作設(shè)計(jì)的完整的工學(xué)結(jié)合課程并在教學(xué)中實(shí)踐。最后，按周期對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行診斷與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升實(shí)施效果；定期組織交流會(huì)，并評(píng)選出優(yōu)秀課程進(jìn)行表彰，促進(jìn)教師不斷完善工學(xué)結(jié)合課程的建設(shè)。

（三）專(zhuān)業(yè)層面

在專(zhuān)業(yè)層面，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)到課程體系的構(gòu)建，再到課程教學(xué)的安排，都需要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的理念和思路。

在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，建議多做調(diào)研，調(diào)研本地相關(guān)行業(yè)的發(fā)展和對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求，調(diào)研對(duì)口企業(yè)對(duì)學(xué)生崗位能力的要求，調(diào)研歷屆畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)崗位及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能的情況，調(diào)研兄弟院校的課程設(shè)置情況……在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，盡可能對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)與整合，讓核心課程和核心崗位相呼應(yīng)，為后續(xù)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)打下好的基礎(chǔ)。

課程體系應(yīng)該是有彈性的，教師可在第5學(xué)期設(shè)置一個(gè)彈性課程組，根據(jù)校企合作的需要和產(chǎn)業(yè)的變化對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如商務(wù)外語(yǔ)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)，在前面4 個(gè)學(xué)期專(zhuān)注語(yǔ)言能力及一定商務(wù)能力的培養(yǎng)，在第5 學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)核心崗位群，開(kāi)設(shè)“跨境電商方向”“教育培訓(xùn)方向”“行政管理方向”“旅游會(huì)展方向”等若干具有鮮明崗位特征的課程組，每組設(shè)置3～5 門(mén)課程，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)偏好自由選擇課程組。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制或者設(shè)置訂單班的專(zhuān)業(yè)也可以增加相應(yīng)的課程組。

工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)安排也要有一定的靈活性。如把同一專(zhuān)業(yè)的三屆學(xué)生打通，每一屆學(xué)生分成若干批組，某課程的工學(xué)結(jié)合實(shí)施可以讓學(xué)生分批、分步、分組到企業(yè)，依次輪換，保證在企業(yè)相關(guān)崗位的人數(shù)不變，崗位工作得以延續(xù)。這樣既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，又方便企業(yè)把工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容納入管理體系中；學(xué)生可以提前進(jìn)入職場(chǎng)，成為企業(yè)員工的一員，并獲得實(shí)惠。當(dāng)然，這種安排大大提升了學(xué)校工作的難度。

（四）教師層面

首先，教師應(yīng)該自我學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前職業(yè)教育主流的先進(jìn)的理念和方法，學(xué)習(xí)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的步驟和技巧，并在日常教學(xué)中主動(dòng)踐行；自我培養(yǎng)成為一名合格的雙師型教師，無(wú)論學(xué)校是否有支持政策，都應(yīng)該主動(dòng)走向企業(yè)，努力了解企業(yè)現(xiàn)狀，熟悉企業(yè)對(duì)自己所教授課程的要求，熟悉企業(yè)的實(shí)際操作。具備合格的雙師能力是職校教師開(kāi)發(fā)好工學(xué)結(jié)合課程的基礎(chǔ)，更是他站好講臺(tái)的必備條件、立業(yè)之本。

其次，教師要不斷思考如何更好地進(jìn)行課程的工學(xué)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。在有條件的情況下教師帶學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)參觀(guān)、頂崗實(shí)習(xí)、合作項(xiàng)目等多種方式把企業(yè)的工作要求融入教學(xué)目標(biāo)；條件不具備，就嘗試“把企業(yè)搬到課堂”。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，把工學(xué)結(jié)合困難的部分、不容易直接感知的知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，不斷在自己的課堂上為學(xué)生提供各類(lèi)機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的工學(xué)結(jié)合課程，等于經(jīng)歷了職業(yè)訓(xùn)練。他們開(kāi)闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，為未來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展積累了有效經(jīng)驗(yàn)。