□甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學(xué) 辛彩玉□甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學(xué) 袁俊蘭

思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)可視化思維工具，一種學(xué)習(xí)方法，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)詞匯組合，而是全新的圖像與文字結(jié)合，其目的是要將形象思維和抽象思維進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的左右半腦共同協(xié)作。這種新的思維方式，不再和傳統(tǒng)思維方法一樣，在自身腦海中線性羅列知識(shí)，而是呈現(xiàn)出脈絡(luò)狀，通過不斷的分支延伸，最后成為一種新的、樹狀形思維，從而有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，無(wú)法否認(rèn)，思維導(dǎo)圖理論對(duì)優(yōu)化藏區(qū)教學(xué)提供了全新的視角與理論。

一、思維導(dǎo)圖的理論與概念

研究思維導(dǎo)圖理論的學(xué)者普遍認(rèn)為人的全部心理活動(dòng)都是通過大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以大腦的信息處理方式也應(yīng)是呈樹狀發(fā)散形式。思維導(dǎo)圖正是以此為基礎(chǔ)提出的。心理學(xué)家通常將人學(xué)習(xí)的過程比為信息處理的過程，認(rèn)可度較高的理論認(rèn)為人的大腦是與電腦用同樣的方式接收信息的，而后對(duì)接受的信息進(jìn)行處理并存儲(chǔ)于記憶系統(tǒng)，在人們有需要時(shí)進(jìn)行提取。工作記憶是信息處理過程的重要組成?？上У氖菍?shí)際上常人工作記憶的容量很小，大多只有7±2個(gè)信息組塊。想要增加工作記憶的容量，可以采取把散亂的信息組合為信息塊的方式。而這正是思維導(dǎo)圖理論的作用所在。思維導(dǎo)圖能夠按照發(fā)展性思維特點(diǎn)，將注意的焦點(diǎn)集中于中央圖形上的主題，主干從中央向四周發(fā)散。其他分支由單個(gè)圖形或產(chǎn)生聯(lián)想線條的關(guān)鍵詞組成，次主題同樣用分支形式表現(xiàn)。各分支形成的連接節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)且末端呈開放狀態(tài)。因此得出思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)方式上確定為樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)思維方法相比，思維導(dǎo)圖有著非常明顯的作用。它將知識(shí)通過樹狀發(fā)散的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理分析，層次感鮮明，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，條理非常清晰明了，而且通過主干和分支對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括，使知識(shí)逐漸系統(tǒng)化，有著非常嚴(yán)密的邏輯，幫助學(xué)生更好理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，制定思維導(dǎo)圖時(shí)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)。在期末對(duì)課本進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)方式就是翻找課本，比較麻煩，通過制作思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)時(shí)，通過檢索關(guān)鍵詞，就能得到想要的知識(shí)，非常簡(jiǎn)便，進(jìn)而使復(fù)習(xí)效率得到一定提高。通過對(duì)信息進(jìn)行組塊時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，有利于思維方式的拓展。在課堂中，教師通過要求學(xué)生制定思維導(dǎo)圖，從而使他們開動(dòng)腦筋，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，比動(dòng)手抄知識(shí)點(diǎn)這種方式，能夠起到更好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在藏區(qū)教學(xué)的應(yīng)用與資源普及

（一）思維導(dǎo)圖在藏區(qū)教學(xué)的應(yīng)用

藏區(qū)因地處偏遠(yuǎn)，大部分學(xué)生的接受水平相對(duì)內(nèi)陸地區(qū)較低（作者沒有任何地域歧視，僅以聯(lián)合國(guó)教科文調(diào)查為依據(jù)敘述），因此藏區(qū)的教師與學(xué)校更應(yīng)推廣思維導(dǎo)圖理論在教育中的應(yīng)用，藏區(qū)教師應(yīng)在課程和教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)、教材編制、教師備課與準(zhǔn)備等工作中優(yōu)先推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。藏區(qū)教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備設(shè)計(jì)時(shí)，首先要建立宏觀整體圖形，并在過程中將想要呈現(xiàn)的主要理念融入進(jìn)去，其次應(yīng)建立小思維導(dǎo)圖來(lái)顯示具體教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。形成大思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)超鏈接到小思維導(dǎo)圖，課程、章節(jié)、單元、學(xué)年、學(xué)期、課時(shí)等的計(jì)劃都要有所體現(xiàn)。比如在小學(xué)教學(xué)中，大部分藏區(qū)學(xué)生常因?yàn)椴荒艹浞直鎰e和建構(gòu)概念與命題框架（藏語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的概念翻譯起步較晚，部分概念因名詞解釋不理想造成學(xué)生難以全面理解），只能采用背記大量的公式例題來(lái)解決。如果藏區(qū)教師能夠成功將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，并在課堂中用作教學(xué)策略，而要求學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生本身就可以成功地把握學(xué)科的理論意義，從而更準(zhǔn)確的理解教材中的內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖在藏區(qū)的資源普及

第一，層級(jí)結(jié)構(gòu)能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生已學(xué)會(huì)的概念與知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)系產(chǎn)生出新知識(shí)的能力。第二，在列舉具體事物教師可以更加詳細(xì)地了解學(xué)生對(duì)概念意義理解的清晰程度。因此證明思維導(dǎo)圖理論資源能夠成為有效提高藏區(qū)教學(xué)水平與學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的輔助工具。思維導(dǎo)圖資源在藏區(qū)的普及目前還在理論階段，作者建議主要采取以下三種有效的普及方式：

1.在藏區(qū)采用地區(qū)試點(diǎn)的方式在正式的教材中加入思維導(dǎo)圖理論學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，可先由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開始，重點(diǎn)解決理工科目專業(yè)名詞的圖形解釋課題。

2.采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋很廣，采取網(wǎng)上教學(xué)的方式能夠以最低的成本獲得最大的教學(xué)回報(bào)，且藏區(qū)的年輕學(xué)生對(duì)新媒體與新知識(shí)的接受更快也更有熱情，因此互聯(lián)網(wǎng)思維導(dǎo)圖教學(xué)取得的成果非常值得期待。

3.由教師主導(dǎo)教學(xué)，在藏區(qū)一些較為偏遠(yuǎn)的地域，無(wú)法采取以上兩種普及模式，可由當(dāng)?shù)亟處熛葘W(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的理論，而后將資源通過自身的教學(xué)輸送到藏區(qū)偏僻遙遠(yuǎn)的地域，此方式隨傳播效率較低，可優(yōu)點(diǎn)在于能夠準(zhǔn)確把握資源的普及方向，且由當(dāng)?shù)亟處熃Y(jié)合藏區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也有利于藏區(qū)學(xué)生更好地理解與接受。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管思維導(dǎo)圖理論的研究和應(yīng)用在國(guó)外已經(jīng)比較成熟和普及，可即便是發(fā)達(dá)國(guó)家的教育部門要求教師和學(xué)生必須掌握思維導(dǎo)圖理論的也非常少有。除非我國(guó)教育部門下決心將思維導(dǎo)圖理論作為教學(xué)的方法與輔助內(nèi)容要求教師和學(xué)生掌握，否則只能寄希望于將來(lái)。