□福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳小蓉

放眼國(guó)際科學(xué)教育，科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等學(xué)科交融的多元化教育逐漸得到重視，STEM教育的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，活學(xué)活用；且STEM教育更利于提高學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也有很大幫助。所以，以STEM教育理念為準(zhǔn)則，我們?cè)僖宰陨淼慕逃?jīng)驗(yàn)為輔，結(jié)合教材內(nèi)容，將生活實(shí)際引入教學(xué)，對(duì)科學(xué)拓展課堂進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生提高科學(xué)實(shí)踐的興趣。

一、STEM教育的意義

STEM教育是將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)進(jìn)行融合，為學(xué)生打造出相對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，將每個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，并且STEM教育模式可以為學(xué)生創(chuàng)造出活躍的課堂環(huán)境，使學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。STEM還可以將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行合理聯(lián)系，使學(xué)生將自身所學(xué)的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到發(fā)揮。如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到學(xué)科現(xiàn)象，也可以在拓展課堂中進(jìn)行交流，這樣有利于師生之間融洽的課堂氣氛，有效地對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行提高。

二、STEM理念下的科學(xué)拓展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

拓展課堂是學(xué)校課程的重要組成部分，它對(duì)落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的選擇能力和自我管理能力，改善固有的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生定位自我發(fā)展方向等方面有著重要的意義。因此，小學(xué)科學(xué)拓展課堂的課題選題應(yīng)從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用地域資源和社會(huì)資源，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保持和發(fā)展學(xué)校特色。

(一)教學(xué)情境化

小學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)科，都會(huì)感覺(jué)知識(shí)抽象，難以理解，而在STEM教育理念中，教師必須依據(jù)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)情境化準(zhǔn)則展開(kāi)科學(xué)拓展課堂教學(xué)，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理聯(lián)系，提高學(xué)生良好的思維能力以及應(yīng)變能力。

（二)以人文本的原則

在STEM教育理念中，以人為本是小學(xué)科學(xué)拓展課堂教學(xué)中必須遵守的大前提，讓學(xué)生掌握科學(xué)拓展課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主探究、處理問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。

三、STEM理念下創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)拓展課堂的評(píng)價(jià)方法

(一)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在基于項(xiàng)目的STEM教學(xué)模式中對(duì)行為能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分，其中主要包括：信息收集、獨(dú)立解決問(wèn)題、協(xié)作交流、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣、獨(dú)立批判等方面的能力。但是終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)學(xué)生這方面的發(fā)展情況進(jìn)行全面的衡量和評(píng)估，而此時(shí)形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值也就被真正凸顯出來(lái)了。需要注意的是，許多教育實(shí)踐者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)僅是將做題的時(shí)間從學(xué)習(xí)階段結(jié)束提到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中間。但事實(shí)上，“生本”是指要以學(xué)生的一切為本，包括學(xué)生的行為、能力及思想的變化，而不是單一地從知識(shí)的角度去評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)需要幫助學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，此方法所關(guān)注的重點(diǎn)是擁有知識(shí)而不是測(cè)試結(jié)果。因此形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能局限考查學(xué)生科學(xué)知識(shí)的背誦情況，而是學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。因此教育者在評(píng)價(jià)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)各方面能力的改變。當(dāng)教師真正將評(píng)價(jià)注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程時(shí)，往往會(huì)得到意想不到的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于缺乏評(píng)價(jià)能力的學(xué)生（也可能是評(píng)價(jià)能力有限的教師）而言，評(píng)價(jià)的效果取決于量規(guī)的具體程度。量規(guī)的內(nèi)容應(yīng)涉及具體的對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的概念性標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)在評(píng)價(jià)量規(guī)中都應(yīng)該得到細(xì)化，提供足夠的信息來(lái)幫助學(xué)生判斷自己是否已經(jīng)掌握了這些知識(shí)。這種多維度、多主體的評(píng)價(jià)方式能更加公正客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。

(二)關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生在進(jìn)行STEM項(xiàng)目的過(guò)程中才會(huì)覺(jué)得身心愉悅，以正確的心態(tài)去面對(duì)自己所犯的“錯(cuò)誤”。在動(dòng)手操作或是與同伴交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠意識(shí)到犯錯(cuò)往往是通往真知的必由之路，自身對(duì)于某一概念的認(rèn)識(shí)缺陷問(wèn)題在其他組員身上也可能存在，小組成員可以借此展開(kāi)交流合作，共同解決這一問(wèn)題。這種錯(cuò)誤觀的提出絕不是為了給學(xué)生犯的錯(cuò)誤開(kāi)脫，不符合客觀事實(shí)的錯(cuò)誤是應(yīng)該且必須被糾正的，否則教育就失去其固有的意義。若學(xué)生的錯(cuò)誤無(wú)法得到及時(shí)糾正，不認(rèn)真剖析錯(cuò)誤背后真正的原因，則容易使教師和學(xué)生形成沖動(dòng)和偏執(zhí)的毛病，繼而不愿對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析，遇到分歧時(shí)往往固執(zhí)己見(jiàn)，不愿做出認(rèn)真的分析與比較。因此在對(duì)錯(cuò)誤有了正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度之后，如何去轉(zhuǎn)化這些錯(cuò)誤值得教育者進(jìn)行認(rèn)真的思考。

四、結(jié)語(yǔ)

歸根結(jié)底，以STEM教育理念為標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，凸顯學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去處理問(wèn)題，對(duì)所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用，逐漸提升自身良好的科學(xué)素養(yǎng)。