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        以“學(xué)校氣息”滋養(yǎng)“師生氣質(zhì)”
        ——南京市南化第三小學(xué)書法教育的實踐與啟示

        2019-01-14 06:33:28楊樹亞
        江蘇教育 2019年69期
        關(guān)鍵詞:南化書法師生

        楊樹亞

        一所好的學(xué)校,應(yīng)該擁有自己獨特的味道。其散發(fā)出來的氣息,總會在日復(fù)一日的時光中無聲地熏陶、慢慢地滋養(yǎng)著置身其中的每一個生命體。反之,一所學(xué)校,如果沒有給置身其中的生命體或溫馨雅致,或雄渾厚重,或活潑清新的感受,這所學(xué)校的教育就沒有散發(fā)出氣息,也就難以形成自己獨特的“味道”。

        南京市南化第三小學(xué),建校于1960 年,坐落在長江之北,幾十年磨一劍,用墨香涵育學(xué)校味道,用書法傳遞學(xué)校氣息,在立字中立人,在正學(xué)中正心,讓偏之一隅的校園得以跨域幾十年光陰而愈發(fā)青春活力,得以跨越長江水而在省內(nèi)外不斷傳遞著“墨園之聲”。

        一、尋找學(xué)校文化的DNA

        好的校園需要有外在的物象,一棵樹,一磐石,一池活水,可以給步入校園的人以視覺上的感官。但如果校園物象只起到視覺感官的作用,校園也就趨同于“公園”。好的校園,一草一木,一花一景,在“看見”的背后,都可能隱含著學(xué)校在歷史行走中積淀下來的DNA,更會在不經(jīng)意間流淌出辦學(xué)者教育思想的因子。正因為如此,徜徉于南化三小不大的校園,你會不時享受到視覺上的刷新與思維上的撞擊——

        1.可見的因子,刷新你的視覺。作為南京市首家“全國寫字實驗學(xué)?!保袊鴷ㄌ厣珜W(xué)校,書法的因子在校園中隨處可見,地面、墻壁、小徑、樓梯等處的布置都恰到好處;在你不經(jīng)意間,抑或在一個不起眼的拐角處,會給人眼前一亮的感受。書道臺,一處梅花形景觀,三級臺階,三塊方石,上刻三字要訣:靜、專、恒,道盡了書法之道。書韻林,一處不大的林子,一塊景觀石,題有李學(xué)珍先生手書的“書韻”二字;廿余株松樟竹,其間若隱若現(xiàn)學(xué)校師生的書法佳作,個中足以窺見學(xué)校的書法韻致。書圣像,像高1.75 米,重達(dá)350 千克,左右兩邊各有一棵香樟樹簇?fù)?,書圣王羲之深邃的目光,為校園平添幾許書法藝術(shù)的厚重與深沉。正心亭,亭上懸掛陳仲明先生的鎏金書法,亭內(nèi)擺放供學(xué)生自由涂鴉的蘇州金磚、清水與毛筆,在婆娑的竹葉與斑駁的光影中,又為校園增添了幾分愜意與靜謐。漫步校園,一幅滿墻的《蘭亭集序》和眾多書法名家的真跡懸掛,從地表,到空間,目之所及,皆為書法,讓你不由生發(fā)“書法在我眼里,我在書法懷抱里”的臆想……

        2.隱形的翅膀,叩擊你的思維。南化三小辦學(xué)文化的基因根植于書法教育之中,但南化三小辦學(xué)文化的DNA 絕不只是簡單地做一處風(fēng)景,掛幾幅作品,其文化因子還有其“隱形的翅膀”。書法大家柳公權(quán)說:“心正則筆正?!倍洞髮W(xué)》又有語:“欲修其身者,先正其心?!睂W(xué)校管理者智慧地從二者中提煉出一支“無形之劍”,進(jìn)而產(chǎn)出“正心教育”的辦學(xué)主張,努力讓學(xué)生在端端正正學(xué)寫字的過程中,端端正正學(xué)做人。南化三小的“正心教育”不是一句空洞的口號,她有著具體的實踐路徑和表達(dá)方式。學(xué)校通過正學(xué)課堂的打造,正其心;通過立字小課的淬煉,立其人。如果說,正心教育是當(dāng)下南化三小教育行走過程中的“心中之劍”,那么,正學(xué)課堂與書法課程的持續(xù)推進(jìn),已經(jīng)成為扇動學(xué)校發(fā)展的“隱形翅膀”。而這一切,都源自學(xué)校管理者對書法教育獨到的理解;這一切,更足以刺激校園之內(nèi)生命成長的發(fā)展“命門”,碰撞校園之外教育同行們的教育思維。

        二、打開書法教育的天窗

        記憶中,在20 世紀(jì)90 年代,南化三小就以書法教育為支點,撬動素質(zhì)教育的校本化實施。學(xué)校以“讓每一名老師都能上書法課,讓每一名學(xué)生都能寫毛筆字”為目標(biāo),全員參與,每周一課,每日一練,一所普通的企業(yè)學(xué)校一下子聲名鵲起,墨香彌散金陵內(nèi)外。于是,南化三小的全體學(xué)生人手一支毛筆、一張宣紙,在學(xué)校大操場上現(xiàn)場揮毫潑墨,其場景至今堪稱“風(fēng)景”;于是,在歷次區(qū)域性的調(diào)研、靜態(tài)展示之中,南化三小的學(xué)生都以端正、入體的書寫讓閱卷者過目難忘;于是,一大批書法大家曾經(jīng)集中走進(jìn)校園,為南化三小的師生留墨、鼓勁。書法教育,讓曾經(jīng)很小的南化三小,產(chǎn)生了很大的影響力,留下了很多美好的記憶。

        南化三小書法教育的可貴之處不僅在于不斷前行,還在于不斷調(diào)整前行的姿態(tài)。進(jìn)入21的世紀(jì),南化三小一邊從書法教育中汲取學(xué)校管理的智慧,形成了“正心教育”這一富有特質(zhì)的辦學(xué)主張;一邊把書法教育納入“人的成長”與“課程改革”這兩個大的背景中去思考謀劃,去鋪陳布局。當(dāng)下,“寫好字”已經(jīng)不是南化三小書法教育的唯一目標(biāo)與必然目標(biāo),其價值追求更加多元:

        1.在書法中養(yǎng)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生書法的全過程指導(dǎo),讓好習(xí)慣從鋪氈、提筆開始,在提筆練字中形成。

        2.在書法中練能力。自編校本教材,努力讓每一位教師都能指導(dǎo)書法。在此基礎(chǔ)上,堅持每個班級每天一節(jié)“立字小課”,每個年段成立一支“小書法家訓(xùn)練營”,在立字小課“托底”與小書法家訓(xùn)練營“冒尖”中,教給孩子帶得走的能力。

        3.在書法中育審美。書法是中國獨有的藝術(shù)瑰寶,是“藝術(shù)中的藝術(shù)”。通過書法欣賞課的開設(shè),讓學(xué)生在名家作品中感受書法藝術(shù)的結(jié)構(gòu)之美、線條之美、章法之美,為審美教育提供校本化載體。

        4.在書法中學(xué)做人。一字一世界,一筆一乾坤。學(xué)校從生命成長的視角賦予書法教育更多的育人意義,通過檔案袋管理、小達(dá)人評比等手段,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真學(xué)寫字的過程中認(rèn)認(rèn)真真學(xué)做人。

        南化三小幾十年的書法教育之路,堅持“守正”,更不斷“出新”,在立德樹人,鑄品扶學(xué)的教學(xué)實踐中,打開了書法教育的“天窗”。書法,已經(jīng)成為南化三小每一名師生自覺而又自然的生活方式。

        三、滋養(yǎng)生命成長的氣質(zhì)

        美國教育學(xué)家Lilian Katz 教授認(rèn)為:任何一項學(xué)習(xí)活動都可以在三個層面進(jìn)行,知識、能力與氣質(zhì),而氣質(zhì),是最重要的目標(biāo),也是教育的終極目標(biāo)。南化三小幾十年堅守的書法教育,不僅給學(xué)生帶得走的能力,更在不知不覺中培育了參與其中的每一名師生的生命氣質(zhì)。他們堅持在書法過程中心性修煉,書法也讓越來越多的墨園師生變得安靜優(yōu)雅,氣定神閑。

        金心瑤,南化三小專職書法教師,出生書法世家,走上工作崗位剛滿三年。三年來,她一方面借力父輩的書法造詣,一方面潛心鉆研書法教材,積極承擔(dān)校內(nèi)外不同級別的公開課任務(wù),努力在書法教學(xué)中發(fā)展學(xué)生,提高自己。俗話說:萬事易做,一訣難求。三年的實踐讓她明白:與其胡亂涂鴉十個字,不如用心寫好一個字。2018年,她一舉獲得江蘇省第十六屆中小學(xué)書法教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比特等獎。

        李想,跟隨父母從四川農(nóng)村來到南化三小就讀,學(xué)?!靶矣?xùn)練營”高級班學(xué)員。平時她很少講話,也很少看到她的笑容。但她練字很認(rèn)真,很刻苦。一次春節(jié)回家,有人請她寫春聯(lián),她不愿嘗試。父親鼓勵她說:“你平時在學(xué)校不是天天都寫嗎?還參加過化工園區(qū)的書法表演呢!”在父親的鼓勵下,她寫了幾幅,村民們直夸“咱們村居然出了位女書法家”?,F(xiàn)在,春節(jié)為左鄰右舍寫春聯(lián)已經(jīng)成為李想同學(xué)回家過年的必修課。

        潘佳鑫,五(3)班的一名男生。他天真率性,聰穎可愛,可又十分好動,難以安靜。三年級,他開始學(xué)習(xí)書法。有一次,老師給同學(xué)們講解“左右結(jié)構(gòu)中的女字旁”,字例有“妙”“好”等字。小潘同學(xué)對“妙”字興趣盎然。前兩遍的臨寫,他只是急匆匆地依葫蘆畫瓢,完全不得要領(lǐng)。第三遍臨寫前,他仔細(xì)觀察了一會范字,再臨寫時,其中的幾個筆畫明顯寫得到位了些。老師見他越寫越投入,有意識地上前點撥:“你看‘妙’字左右兩部分,像不像兩位好朋友,你看著我,我看著你呀?所以要左顧右盼?!彼粲兴?,又提起筆專心致志地寫了第四遍。左窄右寬,穿插避讓,結(jié)構(gòu)相向,氣脈貫通,一氣呵成!“妙”!老師一語雙關(guān)地為他豎起了大拇指!就是在這樣不斷的書法學(xué)習(xí)過程中,小潘同學(xué)漸漸地學(xué)會了觀察,學(xué)會了堅持。

        好的教育不是傳授,而是“遇見”。童年,是學(xué)生生命氣質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期;校園,是教師專業(yè)氣質(zhì)養(yǎng)成的主陣地。近蒼則蒼,染黃則黃。南化三小,讓孩子的童年遇見書法,讓師生一起置身翰墨香,以此豐滿著校園內(nèi)每一名師生的精神世界。如果說,教育是通往美的一扇門。那么,書法教育無疑是南化三小尋找到的打開這扇門的密碼與鑰匙。因為打開了這扇門,所以南化三小的孩子與老師們,看到了生命中的許多美好,進(jìn)而慢慢地讓自己也變得更為美好!

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