王羲冕

古語云：“字如其人。”五千多年的歷史文化讓中國的漢字博大精深，寫得一手好字，是每一個中國人都引以為傲的事。對中小學(xué)生而言，寫字是一項(xiàng)非常重要的語文基本功。

一、寫字教學(xué)的重要性

1.寫字是學(xué)語文的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字寫字是閱讀習(xí)作的基礎(chǔ)?！苯陙恚瑢懽纸虒W(xué)越來越受到重視。2011 年教育部發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，其中指出：“書法是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。對中小學(xué)進(jìn)行書寫基本能力既能培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；可提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展?！币虼耍莆樟己玫膶懽帜芰κ菍W(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

2.中年段寫字育人策略的釋義。

中年段寫字育人是在小學(xué)三、四年級的書法課或語文課的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，以教學(xué)漢字的書寫來教育、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字、學(xué)會做人的方法。寫字育人策略即是發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能的策略，借助對漢字書寫的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)秀的行為品格。

二、中年段寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

寫字教學(xué)雖然是語文教學(xué)重要的組成部分，卻在小學(xué)中年段的教學(xué)實(shí)踐過程中存在著種種不盡如人意的現(xiàn)象。從一些家庭和社會的反應(yīng)也可以看出，寫字能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)能力并沒有得到社會群體的高度關(guān)注。很多家長對孩子的學(xué)習(xí)成績的關(guān)心只停留在對高分的期盼上，對待孩子卷面書寫的“不堪入目”熟視無睹。當(dāng)然，家庭和社會對孩子寫字能力的不重視還與當(dāng)前的應(yīng)試教育大格局有脫不開的關(guān)系。在三、四年級小學(xué)生的考試中，“答案正確”遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比“書寫美觀”更重要，因此寫字能力在很多人的心中地位卑微。

然而反思現(xiàn)在的中年段小學(xué)課堂上的寫字教學(xué)，也普遍存在著一些問題。其一是教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生年段特點(diǎn)。以目前被取材最多的顏真卿《勤禮碑》帖為例，帖中的字難易不一。小學(xué)中年段應(yīng)著重于軟筆基本筆畫的書寫練習(xí)，然而一些教師卻讓初學(xué)書法的學(xué)生整本練習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能循序漸進(jìn)，違背學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，寫字課變得枯燥無味。其二是許多教師的寫字教學(xué)不得法。寫字教學(xué)應(yīng)該基于書法學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，而不能和其他環(huán)節(jié)的教學(xué)方法混為一談。有的教師帶著學(xué)生反復(fù)讀教材上的技巧提示，認(rèn)為可以像朗讀教學(xué)那樣，讀懂了寫字要點(diǎn)就能掌握該怎么寫字；有的教師打著“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的旗號，讓學(xué)生自己盲目練字而不加以指導(dǎo)；也有的教師依然把寫字環(huán)節(jié)變成自己的“一言堂”，只挑幾個字講評一番便作罷。寫字教學(xué)成了語文課上尷尬的走過場，這樣的形式主義教學(xué)，是不能落實(shí)課改對寫字教學(xué)的要求的。

三、中年段寫字教學(xué)的有效策略

在小學(xué)中年段寫字教學(xué)的過程中，很多教師都會按照固定的課堂模式進(jìn)行，但是由于課堂的生成一直充滿著不確定性，各種意外狀況可能會影響到寫字教學(xué)。高效的課堂離不開“教什么”“為什么教”和“怎么教”，把握好“教什么”和“怎么教”是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。

多年以來，南京市南化第三小學(xué)一直秉持“正心”的教育理念，認(rèn)真貫徹落實(shí)課改精神。學(xué)校在寫字教學(xué)的實(shí)踐中不斷反思，不斷精進(jìn)，取得了不少成果。校本實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的使用，都應(yīng)該融入優(yōu)秀的中華文化。寓文化于寫字育人的過程之中，能夠使中年段的寫字教學(xué)取得更佳效果。在此各舉幾例以作說明。

（一）讓優(yōu)秀的文化融入教學(xué)內(nèi)容中

1.名家典故正童心。

書法藝術(shù)在發(fā)展和傳承的過程中，涌現(xiàn)出了數(shù)不清的名家之作，被全世界書法愛好者奉為典范。用一詞總結(jié)書法家們練習(xí)書法的經(jīng)歷，便是“勤學(xué)苦練”，而這樣的練習(xí)心路也被一代又一代的書法家們用自己的實(shí)踐故事證明著。

中年段學(xué)生學(xué)寫字，最忌驕傲自滿。例如在學(xué)習(xí)筆畫少的字的寫法時，很多學(xué)生會因字形簡單而不重視練習(xí)。例如蘇教版語文三下中單元練習(xí)的“寫字有方”板塊，列舉了“未”“爾”“予”“士”等筆畫簡單的漢字。課本上對這類字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)為“寫好主筆，挺拔有力”，很多學(xué)生都能做到突顯主筆，字形規(guī)整，但是練了幾次便疏忽要點(diǎn)了。在此處教師不妨借王羲之練寫“之”字的故事教育學(xué)生：《蘭亭序》正文里的“之”字出現(xiàn)了20 次，次次不同，各有千秋，為后人嘖嘖稱贊。“之”字三畫，筆畫簡單，但是要想像王羲之那樣寫出的每一個字都別具一格，妙不可言，是需要經(jīng)過常人難以想象的努力才能實(shí)現(xiàn)的。隨后可出示《王羲之吃墨》《入木三分》等經(jīng)典故事，讓學(xué)生在讀故事中接受勵志教育，端正學(xué)習(xí)書法的態(tài)度。

2.間架規(guī)矩成方圓。

漢字的間架結(jié)構(gòu)也稱“結(jié)體”“結(jié)字”“間架”，千百年來一直備受歷朝歷代書法家們的重視。從唐代歐陽詢的《結(jié)體三十六法》到明代李淳的《大字結(jié)體八十四法》，再到清代黃自元的《間架結(jié)構(gòu)摘要九十二法》，這些著作無不詳細(xì)論述了間架結(jié)構(gòu)之于漢字書寫的重要意義。

在寫字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把漢字間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)放在核心地位。漢字書法之妙，方寸之間別有洞天，正在于每一個漢字的間架結(jié)構(gòu)都獨(dú)具文化內(nèi)涵，它們蘊(yùn)藏著華夏文明的理義，滲透著炎黃祖輩的先訓(xùn)。這些隱于書法之道背后的精神，才是書法教育最終的價值追求、寫字育人的最終歸宿。在此舉例述之：

（1）克己謙讓，處世之道

無論何種結(jié)構(gòu)的漢字，都滲透著謙讓原則。中年段的生字表里，絕大多數(shù)都是左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字，這些漢字在書寫中尤為注意“謙讓”原則。結(jié)合中年段的特點(diǎn)，在寫字教學(xué)中，不妨滲透著“謙讓”教育。例如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的生字時，要學(xué)寫“規(guī)”。在教學(xué)中，教師帶著學(xué)生比較“夫”的字形在“規(guī)”里的變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最后一畫的捺變成了一個點(diǎn)，這是為了讓給右邊的“見”更多空間，這樣整個字的字形才更和諧。在理解了“規(guī)”字的書寫要點(diǎn)后，教師可以借機(jī)教育學(xué)生：漢字雖小，道理卻深，左右結(jié)構(gòu)的字如同左鄰右舍，相互禮讓才能和睦相處。在教學(xué)上下結(jié)構(gòu)的字，例如這一課的“緊”字時，不妨把上下部分比作樓上樓下的住戶，樓上的住戶要注意不干擾樓下的休息，整個樓房才更有溫情。因此，上部分的字要注意收縮“又”字的撇腳，為下部分騰空間，字形才會更和諧。教師也可把對“謙讓”的理解用一首順口溜來表述：“你搶我也搶，誰都不舒爽。大家都謙讓，文明好風(fēng)尚?！痹趯懽纸虒W(xué)中滲透著對學(xué)生的文明禮儀教育，讓學(xué)生懂得如何與人相處，恰到好處。

（2）取勢平衡，中庸之道

漢字有向背，是為了適應(yīng)不同筆畫走勢的漢字，讓字體更穩(wěn)。相背字之如“敏”字，左右向反方向舒展，字體得穩(wěn)。相向字之如“問”，左右門框要收緊，字形得正。還有一些斜形字，例如“方”“多”“戈”“飛”等，則要根據(jù)實(shí)際抓住各自的主筆，做到斜中取正。不同的漢字有不同的取勢，目的在于讓字體在田字格中落穩(wěn)平衡。這與中國哲學(xué)思想里的“中庸之道”不謀而合。如在寫字課的十幾分鐘里，教師大可以借機(jī)教育學(xué)生要像認(rèn)真對待寫下的每一個端正的字那樣，積極認(rèn)真地對待每一門學(xué)科，做個“樣樣在行”的小學(xué)生。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教育也要“取勢中庸”，把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作教育者們最終的教育目標(biāo)。

（3）合乎規(guī)矩，立身之道

漢字的書寫是符合規(guī)矩的，古語云：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！睗h字的規(guī)矩，無外乎書寫時要遵從的一些法則和習(xí)慣。從筆順習(xí)慣里的先橫后豎、先左后右、先上后下，到間架結(jié)構(gòu)上的規(guī)律如“間距相等”“緊收中宮”“首點(diǎn)居正”“中直對正”，再到章法排練里的規(guī)律如“繁字應(yīng)大”“簡字應(yīng)小”“長豎突出”等，都是在寫字時要注意的“規(guī)矩”。很多學(xué)生寫字會“倒筆”，就是因?yàn)闆]有注意漢字的筆順規(guī)律。例如寫“隹”部的字，應(yīng)該把右邊的三橫寫完后再寫一豎，最后再寫一長橫。不按筆順寫出的字形依然是正確的，但是在以后的行楷、行書等書體的書寫中，筆順的錯誤就會成為阻礙筆意流暢的桎梏。因此，在寫字教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常提點(diǎn)學(xué)生：要做一個遵守規(guī)則的人。例如在校園里，學(xué)生要做到尊師敬長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守校紀(jì)校規(guī)；在家庭里，孩子要做到尊老愛幼，勤儉節(jié)約，懂得感恩；在社會上，要做個有道德的公民，社會主義核心價值觀要深入于髓……

（二）讓文化熏陶貫穿教法的使用中

在教學(xué)方法的使用上，南化三小常采用“賞圖讀帖悟書法”，即讓學(xué)生通過欣賞與漢字氣韻相通的圖畫、觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀的字帖范字來感悟書法規(guī)則。漢字本源于世間萬象，圖畫是世間萬象記錄呈現(xiàn)在紙面等載體上的表現(xiàn)形式之一。因此，在寫字教學(xué)中，可以借助欣賞圖畫來領(lǐng)悟漢字的書寫要點(diǎn)，同時還能讓學(xué)生拓寬視野，受到更多優(yōu)秀的文化熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的審美意識。

1.漢字書寫與建筑之美。

例如“哥”“炎”“圭”“昌”等字，上下結(jié)構(gòu)，在書寫時要做到上面部分寫的略小一些，緊湊一些；下面部分寫的要寬一些，舒展一些。在教學(xué)這些結(jié)構(gòu)的字時，可以出示圖片（如圖1）。

（圖1）

這是西安大雁塔，觀察這幅圖，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這座寶塔塔頂尖小，塔底寬穩(wěn)，氣勢宏偉不凡，圖中寶塔上下相同、上緊下舒的形態(tài)結(jié)構(gòu)與“哥”“炎”“昌”等字的特點(diǎn)相似，此謂氣韻相通。學(xué)生在賞圖中既領(lǐng)略了中國古代的建筑之美，又感悟到了此類漢字的書寫要點(diǎn)。

又如一些左右結(jié)構(gòu)的字，左右高低要有變化才會更靈動，就像江南水鄉(xiāng)的屋頂，錯落有致，秀麗宜人。例如：“胡”“卻”“郊”“釘”等字，屬于典型的左低右高式結(jié)構(gòu)，而“野”“峰”“知”“銀”等字就更適宜寫成左高右低。陳逸飛的周莊印象系列油畫正好可以充分展示這種源于高低錯落產(chǎn)生的美感（如圖2）。

（圖2）

2.漢字書寫與留白藝術(shù)。

在小學(xué)中年段，漢字書寫的“留白”主要體現(xiàn)在字形的疏密有致。其中之“疏”即為留白，為表現(xiàn)漢字書寫之“疏”，教學(xué)者不妨用南宋馬遠(yuǎn)的作品《寒江垂釣圖》展示給學(xué)生。

在出示這幅畫的同時，出示例字“勤”“尉”。這兩個例字都是左邊筆畫緊密，右邊筆畫稀疏，教師可以啟發(fā)學(xué)生：書畫同源，畫上用空白讓我們“看到”了水面，看到了江心扁舟上的釣客。這就是疏密對比下的效果。有些漢字中，一部分筆畫緊湊，一部分筆畫疏離，只有恰當(dāng)?shù)乜刂坪檬杳艿淖兓?，才能使得漢字的字形收放有度、揮灑自如，才能像這幅名畫一樣，給人更多想象空間和美的享受。

中華文化，博大精深，把漢字書寫中蘊(yùn)含的文化滲透在寫字育人的過程之中，會讓中年段的寫字課變得更加生動，會讓更多的學(xué)生易于理解，樂于學(xué)習(xí)，勤于練習(xí)，從而使得中年段的寫字教學(xué)對學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。