□甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學(xué)校渭峽小學(xué) 岳招娣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生能夠在一定時(shí)間里發(fā)揮多種思維，而多媒體輔助教學(xué)就是對文字、圖片、聲音、視頻等多媒體信息進(jìn)行綜合處理，把教材知識變得具體、直觀、形象、生動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，輔助教師深化小學(xué)數(shù)學(xué)改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的重要性

作為一名從教快三十年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體輔助教學(xué)的過渡，同時(shí)，深深感受到了多媒體輔助教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要手段。小學(xué)低年級學(xué)生，活潑好動，注意力容易分散，他們一般喜歡看圖像和動畫片，不善于思考或觀察。教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下側(cè)重講授教材知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生思考和動手的能力，導(dǎo)致喜歡感性直觀內(nèi)容的小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。這不僅和數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)而小學(xué)生的思維能力較弱有關(guān)，還和教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)理念落后有關(guān)。部分教師在教學(xué)中沒能認(rèn)識到情境、生活、主題圖等的作用，課堂顯得呆板、一成不變，學(xué)生參與度較低。多媒體輔助教學(xué)則能憑借立體感強(qiáng)、色彩鮮明等優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)促使學(xué)生發(fā)展思維能力。因此，加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)新課程改革和發(fā)展需要的必然選擇。

二、多媒體輔助教學(xué)的有效策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的思維方式是以形象思維逐步向抽象思維過渡，而傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué),除了枯燥的數(shù)字,最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設(shè)情境,使知識的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)出與題意生動而又貼切的情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)其潛能的發(fā)揮,使課堂教學(xué)從一開始就確立了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動地接受知識的引入。例如，在講解平均分的知識時(shí)，就可通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境：兔媽媽拿著8個(gè)同樣大小的蘿卜來給姐妹兩個(gè)分，分給兔妹妹2個(gè)、兔姐姐6個(gè)，兔妹妹不高興了，兔媽媽分給兔妹妹5個(gè)、兔姐姐3個(gè)，兔姐姐又不高興了，兔媽媽犯愁了，怎么分才公平呢？教師讓學(xué)生幫兔媽媽想想辦法，如何分才能讓兩只小兔子都開心？在學(xué)生各抒己見后，利用多媒體呈現(xiàn)平均分的畫面，自然而然地引出平均分的概念，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（二）融入生活內(nèi)容，變抽象為直觀

數(shù)學(xué)源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們很難靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一些豐富多彩，而且又貼近于學(xué)生生活的、富有真實(shí)情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既活躍了課堂氣氛，又加深、鞏固了教學(xué)內(nèi)容，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，調(diào)動多種感官理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》一課時(shí)，利用多媒體課件呈現(xiàn)出圓錐形圖片、圓錐形建筑物，幫助學(xué)生建立圓錐形的表象，利用動畫光點(diǎn)閃動實(shí)物圖的輪廓，移走實(shí)物的模型，剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐形的幾何圖形。并且用動態(tài)演示圓錐側(cè)面展開過程，使學(xué)生更形象地認(rèn)識圓錐側(cè)面的特征。使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。有效地突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率。

（三）與主題圖結(jié)合，加強(qiáng)提問教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常要配合主題圖進(jìn)行，讓學(xué)生基于主題圖收集數(shù)學(xué)信息、解決問題，有時(shí)候還需要學(xué)生按照所收集的信息提出問題，這對小學(xué)生而言難度較大。對此，教師應(yīng)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，通過課件為學(xué)生一一展示主題圖的信息，提高數(shù)學(xué)提問教學(xué)的效果。例如，在乘法初步認(rèn)識的教學(xué)中，主題圖相對復(fù)雜，為避免學(xué)生的回答雜亂無章，教師可在多媒體課件里展示從主題圖提取的圖形，讓學(xué)生針對單幅圖提問，消除其他場景的干擾。對于其他場景也是如此，教師依次利用多媒體課件展示，讓學(xué)生提問。教師在這一教學(xué)過程中也可根據(jù)主題圖重新設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題：小朋友在一個(gè)晴朗的周末去游樂場玩（出示主題圖），仔細(xì)觀察熱鬧非凡的游樂場里有哪些游樂項(xiàng)目，座位是如何安排的，小火車上有幾名小朋友？小飛機(jī)呢？過山車呢？你是如何數(shù)的？以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生列加法算式，之后觀察加法算式，分析各是“幾個(gè)幾”，進(jìn)入乘法教學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，開拓學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。多媒體課件能夠使靜態(tài)變動態(tài)、抽象變形象，多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識形象化，更重要的是激發(fā)學(xué)生主體參與的意識，自覺主動地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自我動手的機(jī)會，課堂上真正做到以教為輔，比如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，可通過多媒體課件呈現(xiàn)的日歷來探究每個(gè)月可能有多少天，學(xué)生在小組活動中選取不同年份來發(fā)現(xiàn)探索出大月、小月的天數(shù)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)二月天數(shù)比較特殊，由此知道平年和閏年，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，借助多媒體課件出示各個(gè)年份的二月，借助信息技術(shù)激發(fā)了思維，有助于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，在整個(gè)過程中自主地完成信息的收集、轉(zhuǎn)化。這一探索過程是常態(tài)教學(xué)所實(shí)現(xiàn)不了的。每個(gè)人都儼然是一個(gè)小數(shù)學(xué)家，在介紹自己的新發(fā)現(xiàn)，或傾聽、或參與探討，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能促使學(xué)生深刻地理解了知識，同時(shí)使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語

在新課程改革的全面深入實(shí)施中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)合理的情境，同時(shí)融入生活內(nèi)容，促進(jìn)多媒體和主題圖的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體只是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段之一，教師應(yīng)把握好運(yùn)用多媒體技術(shù)的程度，不得喧賓奪主，為教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。