□甘肅省蘭州市榆中縣第一中學(xué) 金貴榮

作為高中體育教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究開展分層教學(xué)的有效方法和策略，從而促進(jìn)學(xué)生個體運動能力和個性的長足發(fā)展，使體育教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的面貌和風(fēng)采。

一、充分了解學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分層

對教學(xué)主體進(jìn)行分層是開展分層教學(xué)的必要前提和有利條件。這是由學(xué)生的個體差異性決定的。受各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等各不相同。為此，高中體育教師應(yīng)利用多種途徑和方式了解學(xué)生的實際情況，并從學(xué)生的差異性出發(fā)，根據(jù)能力將學(xué)生分為不同的幾個層次，讓不同層次、能力的學(xué)生都能得到自身能力范圍內(nèi)的訓(xùn)練，將因材施教理念落到實處，為分層教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。例如，教師可以通過能力測評、問卷調(diào)查等多種形式了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的運動需求、興趣愛好以及身體素質(zhì)等等，將學(xué)生劃分為不同標(biāo)準(zhǔn)的活動主體。比如，以“籃球”的教學(xué)活動為例，教師就可以依據(jù)學(xué)生對籃球的喜愛程度、打籃球技術(shù)的高低以及身體素質(zhì)等等，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。A層次是各方面能力和素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，即對籃球有著較強(qiáng)的熱愛且籃球的運球或是投籃技術(shù)都良好且身體素質(zhì)較好、運動技能較強(qiáng)的學(xué)生；B層次的學(xué)生相比于A層次的學(xué)生來說相對弱些，雖然對籃球較為喜愛，但對籃球的掌控能力及身體素質(zhì)都不如A層次的學(xué)生，即籃球水平一般的學(xué)生：C層次的學(xué)生則類似于學(xué)困生，這一層次的學(xué)生不僅身體素質(zhì)及運動技能較差，對籃球也是不太了解，更談不上喜愛，對一些運球、投球技巧更是一無所知。完成分層后，將A、B、C三個層次的學(xué)生按照2:3:1的比例進(jìn)行分組，實施以優(yōu)帶差的策略，在充分發(fā)揮優(yōu)等生優(yōu)勢的前提下，實現(xiàn)學(xué)困生能力的提升。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的運動需求

為了減少或是避免學(xué)生因難以完成任務(wù)而產(chǎn)生畏難心理，高中體育教師應(yīng)在充分了解學(xué)生情況并完成對學(xué)生的分層后，對教學(xué)目標(biāo)或是任務(wù)進(jìn)行分層，即從不同層次學(xué)生的運動能力或是身體素質(zhì)綜合考慮出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，使不同學(xué)生都能夠完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)。從而保證體質(zhì)較弱、運動技能較差學(xué)生參與體育課的積極性，同時促進(jìn)身體素質(zhì)好的學(xué)生的發(fā)展，使不同層次、能力的學(xué)生都能獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。例如，以“百米跑”的教學(xué)活動為例，教師可以根據(jù)男生、女生的不同體質(zhì)和運動能力進(jìn)行分層，給學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。比如要求男生在16秒的時間內(nèi)完成百米跑的練習(xí)，而女生完成百米跑的時間可以相對長些，可以寬限到18秒。而對于一些體質(zhì)較差、運動能力欠缺的學(xué)生來說，完成百米跑的時間可以延長到20秒。又如，以“千米跑”的教學(xué)活動為例，中長跑本身是一項需要有較強(qiáng)耐力及運動能力的項目，對于一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，他們可能難以堅持下來。為此，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，要求學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，比如男生中身體素質(zhì)較差的學(xué)生完成600～800米即可視為完成任務(wù)，女生中身體素質(zhì)較差的完成500～700米即可。隨著練習(xí)力度的加大以及學(xué)生技能的提升，教師可以適當(dāng)加大學(xué)生練習(xí)的難度，從而不斷促進(jìn)學(xué)生運動積極性的提升。

三、實施個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生運動技能

教師專業(yè)技能的高低及其采用教學(xué)方法的正確與否對學(xué)生來說有著直接的影響，學(xué)生能否獲取良好的體育運動技能，并且是否積極參與體育鍛煉都與此有著密切的關(guān)系。為此，為了更好地落實分層教學(xué)理念，高中體育教師應(yīng)摒棄以往一刀切式的體育訓(xùn)練模式，針對不同層次、能力的學(xué)生進(jìn)行針對性、個性化的教學(xué)指導(dǎo)，或是讓學(xué)生采用適合的、自己喜愛的方式進(jìn)行鍛煉，從而不斷促進(jìn)學(xué)生運動能力及體育素養(yǎng)的提升。例如，教師可以首先讓學(xué)生選擇自己喜愛的運動項目，按照自己喜愛的方式進(jìn)行練習(xí)，并在學(xué)生自主練習(xí)的過程中給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。以“田徑”的教學(xué)活動為例，田徑本身包含多種訓(xùn)練項目，如跑步、競走、跳躍、投擲等，教師可以讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練的項目，并以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。比如有的學(xué)生選擇了“跳高”這一訓(xùn)練項目，教師可以將選擇同一項目的學(xué)生組合成一個小組，并通過單獨指導(dǎo)的形式讓學(xué)生掌握跳高技術(shù)，即讓學(xué)生充分認(rèn)識到助跑起跳的動作是怎樣的，手臂和腿的姿勢是怎樣的，以及怎樣保護(hù)自己，避免身體受到損害等。之后，讓學(xué)生逐一進(jìn)行練習(xí)，并對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)。

四、實施動態(tài)分層管理，調(diào)動學(xué)生運動積極性

事物的發(fā)展并非一成不變的，學(xué)生的能力同樣如此。實施分層教學(xué)并非意味著對學(xué)生完成分層后就固定下來，而是隨著教學(xué)的深入及學(xué)生能力的提升而不斷演變的，因而實施動態(tài)分層管理是開展分層教學(xué)的重要保障。為此，高中體育教學(xué)應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠始終對體育運動保持高度的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生體育運動技能的提升。例如，以“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)活動為例，在實施分層教學(xué)時，教師可以首先依據(jù)學(xué)生的實際運動能力給學(xué)生設(shè)定一些相對簡單、容易達(dá)成的目標(biāo)，比如女生一開始訓(xùn)練時，只要能跳到1.6米即可視為完成目標(biāo)，而男生則只要跳到1.8米即可。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學(xué)生的運動技能提升后，教師可以適當(dāng)提升標(biāo)準(zhǔn)，即女生跳到1.8米才算完成任務(wù)，而男生則要跳到2.2米才算達(dá)標(biāo)。通過不同目標(biāo)的設(shè)置以及動態(tài)分層管理的實施，能夠充分挖掘?qū)W生的運動潛能，促進(jìn)學(xué)生運動積極性的發(fā)揮，為更良好教學(xué)效果的取得提供有力支撐。

總之，分層教學(xué)法作為滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的教學(xué)組織方式，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。高中體育教師應(yīng)在充分認(rèn)識學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)主體、內(nèi)容、目標(biāo)等方面實施分層管理，將分層教學(xué)的價值和作用充分體現(xiàn)出來，為取得更理想的體育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。