□周波

典型事例

一個(gè)高三女生找我咨詢(xún)，她很糾結(jié)、很痛苦。

她和本班的一個(gè)男生戀愛(ài)一年多了，每天都要偷偷約會(huì)，盡管進(jìn)教室時(shí)他們有意拉開(kāi)一些距離，一前一后，但更增添了幾分刺激和甜蜜。由于過(guò)多接觸分心，兩個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)都在直線下降，雙雙都已落入高考落榜的黃燈警示區(qū)。

離高考還有四個(gè)月，眼看著兩個(gè)人的前程就要?dú)в谝坏?，班主任也急了，反?fù)約談他們兩個(gè)，他們感到了空前的壓力。

于是，他們約定高考前不再見(jiàn)面。但是，女生就是控制不了自己，沒(méi)法集中精力聽(tīng)課，課上總想看男生幾眼，總會(huì)想起和男生在一起的情景。說(shuō)到痛苦時(shí)，她甚至拍打自己的腦袋，發(fā)著狠說(shuō)：“我怎么就這么沒(méi)出息！”

一陣沉默，待她稍加平靜后我才說(shuō)：“這不是沒(méi)出息，這只能說(shuō)明你很重感情?！?/p>

她終于打開(kāi)了一直蜷在我對(duì)面沙發(fā)里的身子，怯怯地說(shuō)：“周老師，我怎么才能克制呢？”

我問(wèn)她：“你看著男生的時(shí)候愉悅嗎？”女生點(diǎn)頭。我問(wèn)她：“你回憶和男生在一起的時(shí)光愉悅嗎？”女生點(diǎn)頭。我說(shuō)：“既然愉悅你為什么要克制呢？”

女生睜大了眼睛看著我，好一會(huì)兒才喃喃地說(shuō)：“不用克制嗎？……您怎么和班主任說(shuō)法不一樣呢？……班主任叫我一定要克制，必須克制?！?/p>

我說(shuō)：“沒(méi)必要克制，課堂上的輕松愉悅才是最重要的?！彼f(shuō)：“那我聽(tīng)不進(jìn)課咋辦？”我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，能聽(tīng)多少是多少，在輕松愉悅的心態(tài)下，只要聽(tīng)一點(diǎn)就比在糾結(jié)的心態(tài)下聽(tīng)一節(jié)課還要強(qiáng)。還有我問(wèn)你，你在看男生的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)他在做什么呢？”女生說(shuō)：“他在聽(tīng)課?！蔽艺f(shuō)：“我相信你，他能做到，你也能做到?！?/p>

一段時(shí)間下來(lái)，女生的成績(jī)有了大幅度提高，她和我說(shuō)：“您這招兒還真靈！”

心理效能

在教育的實(shí)施中，教育者和受教育者多數(shù)情況下他們的思維是碰撞的。教育的成功與失敗有時(shí)候在于教育的切入點(diǎn)。教育既可以激烈碰撞，擦出火花；也可以融入小溪，涓涓相向?！绊?biāo)季S法”就是教育的一種巧妙的切入法。在了解了學(xué)生的問(wèn)題后，摸透他們此時(shí)此刻的所思所想，順著他們的思維、他們的“想要”切入，使教育軟著陸，然后再環(huán)環(huán)緊扣，步步引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟和改變。

“順?biāo)季S法”的使用，教師首先要能夠透視學(xué)生的心理，把握學(xué)生的脈動(dòng)。在遴選出學(xué)生此時(shí)最想要的、最想說(shuō)的話后，教師搶先說(shuō)出，讓學(xué)生感到舒適和貼心。但這絕不是遷就和溺愛(ài)，而是引導(dǎo)過(guò)程中必要的牽手，教師要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的思維鏈中發(fā)現(xiàn)最薄弱的環(huán)節(jié)，加以引導(dǎo)。

事例中的女生，她的糾結(jié)在于“和男朋友約定終止見(jiàn)面”與“內(nèi)心想見(jiàn)面”的沖突。她找我咨詢(xún)，討教的是怎樣“克制”，但在她的潛意識(shí)中，她根本就不想克制，這才是她的痛苦所在。這時(shí)一定要搞清她內(nèi)心的真正想法，如果按照班主任的做法順應(yīng)她的表面訴求，讓她克制克制再克制，那只能更加重她的痛苦。而順應(yīng)她潛意識(shí)中的訴求，才能消除她的糾結(jié)。

為您點(diǎn)津

排斥沒(méi)有教育，真正的教育始于融通，教育的效果有時(shí)又全然在于教育的接受度。應(yīng)該說(shuō)，碰撞式的教育有時(shí)是很有效的，但它又很難避免碰撞時(shí)帶來(lái)的傷害。順著學(xué)生的所思所想所要切入，師生相向而行，這本身就是一種融通，這種教育不會(huì)帶來(lái)任何傷害，會(huì)讓雙方都會(huì)感到很舒適。

一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生，學(xué)生盡管有他們的所思所想所要，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的所思所想往往還是模糊的，他們的所要往往還是虛空、不切實(shí)際的。而教師反倒對(duì)他們看得比較清晰，想得更加實(shí)際。所以，教師不要擔(dān)心順著學(xué)生的想法切入，會(huì)讓學(xué)生牽著鼻子走，會(huì)縱容學(xué)生的錯(cuò)誤，使之錯(cuò)上加錯(cuò)。在和學(xué)生相向而行中，教師很快就會(huì)成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，而學(xué)生正是在和教師的思維牽手漫步中完成了改變。