□江蘇省泗洪縣太平實驗學校 丁前鋒

小學階段的學生必須熟練掌握簡便運算，這樣有對利于提高他們的運算速度，同時提高他們的運算效率和準確率。教師需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成簡便運算的習慣，讓學生熟練掌握簡便運算的技巧和方法，幫助他們理解簡便運算算法的合理性。然而目前小學數(shù)學簡便運算教學中仍存在一些問題，針對這些問題，教師可以運用有效的教學策略引導學生掌握簡便運算方法，從而提高其的學習積極性。

一、小學數(shù)學簡便運算教學中存在的問題

（一）學生簡便運算意識薄弱

新課程標準中要求學生在解決數(shù)學問題時，能夠從不同角度進行解題。但是目前有一些教師并沒有嚴格按照新課標要求進行教學。他們認為掌握運算定律就是學會了利用簡便運算，這樣的情況直接導致學生缺乏簡便運算的意識，無法靈活運用簡便運算的法則。

（二）學生缺乏生活經(jīng)驗

小學生處于低年齡階段，因此對必要的生活經(jīng)驗較缺乏，對于生活中的一些實際問題理解不到位，甚至有些學生無法理解這些實際問題，如：在學習購買物品花費金錢的相關(guān)問題時，學生缺乏類似購買經(jīng)驗，不利于他們對類似數(shù)學問題的學習，同樣不利于他們數(shù)學簡便運算能力的提升。

（三）學生遺忘、混淆定律

目前簡便運算的相關(guān)知識在教材編寫中占據(jù)同一個單元，導致很多學生無法將五大運算定律的特點及時理解、消化，再加上他們對生活經(jīng)驗的缺失，導致對簡便運算的運算定律也沒有清晰的認識，最終使其極易遺忘和混淆簡便運算算法。

（四）教師評價方式單一

與培養(yǎng)學生的學習能力相比，教師更注重他們的學習結(jié)果、所獲得的知識以及掌握學習的方法。與此同時，教師在開展小學數(shù)學簡便運算教學活動時，大部分都只是要求學生死記硬背運算定律，與其認知規(guī)律不符，因此僅僅只能解決簡單的計算，對于復雜問題的解決依舊存在問題。

二、小學中段數(shù)學簡便運算教學策略

（一）培養(yǎng)學習興趣是學習簡便運算的動力

興趣是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力。在簡便運算教學中，教學背景要求生活化，使學生感到這些問題是自己平常所接觸到的生活中的問題。學生的解決方法是否最佳，是否最簡便，帶著這個疑問學生的興趣就被激發(fā)了，促使學生全身心地投入學習中。例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)加法和減法》的教學中，教師在講“有兩袋糖果，其中一袋重5/8千克，另一袋糖果重量的1/2相當于這袋的2/5，另一袋重多少千克”時，教師讓學生自己思考解答，同時要讓他們明確怎樣的算法最簡便，且要使用簡便的方法進行計算。其中，直接算5/8×2/5÷1/2=1/2更加的簡便。但是當應用題變成“有兩袋糖果，其中一袋重2千克，另一袋糖果重量的1/2相當于這袋的3/2，另一袋重多少千克”，直接口算2×3/2÷1/2=6，這時應用題更加簡便。再如，教師在教學生“年月日”時，可以通過要求他們算“2019年全年一共有多少？”，讓他們明白簡便運算的重要性。其中，一部分學生思維不夠靈活，可能會將1月到12月每個月都加起來計算；而另一部分學生則會算成7×31+28+4×30=365，又或者會算成7-2+30×12=365 。教師要時常提醒學生運用簡便方法進行計算，要讓他們明白簡便運算快速且準確，且要養(yǎng)成他們簡便運算的習慣，從而提高他們的學習效率。

（二）提升學生掌握簡便運算的技巧

雖然大多數(shù)學生在教師的幫助下，已經(jīng)有了簡便意識，但是由于課本中數(shù)學公式、規(guī)律、性質(zhì)繁多，導致部分學生在簡便運算時出現(xiàn)錯誤過多、不會計算的問題。因此，教師在教學時，要幫助學生把基礎(chǔ)打牢，且要使他們充分理解知識點。例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，教師給學生布置了“99×51”“101×39”的題。其中，有同學會將這兩道題算成100×50，100×38，這就是學生對乘法的意義以及算法原理沒有弄明白。因此，只有掌握了乘法的算理，才能提升學生的計算水平。這樣99×51就能理解為100個51相乘，再減去1個51；101×39就能理解為100個39相乘，再加上一個39。在教學中，教師還要注意創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學生感受到簡便運算的魅力和樂趣。

（三）簡便運算算法的合理性

在簡便計算教學中，教學背景要力求生活化，使學生感到這些問題是自己平常所接觸到的生活中的問題。所以，教師在教學過程中，要將數(shù)學與生活相結(jié)合。例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，教師給學生布置一道題，即：學校購買校服，每件上衣62元，每條褲子48元。我們班42人，一共需要多少元？面對這樣的一個問題，一部分學生可能會先算出一套校服的價錢，然后再乘42，即：（62+48）×42=4620（元）；另一部分學生可能會分別算出上衣和褲子各需要的錢，再合起來算出一共需要的錢，即：62×42+48×42=4620（元）。很顯然，這道題的簡便運算是學生獨立思考判斷后的一種自我選擇，它是學生在解題過程中經(jīng)過觀察、分析、思考、比較后得到的，產(chǎn)生于他們自己的解題需要。因此，教師要培養(yǎng)學生的簡便運算，通過引導使他們自己探索研究，得出運算方法。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展、教育的不斷革新，對學生的要求也越來越高，這就需要學生在學習知識方面更加深入和透徹。小學簡便運算是小學教學中較難的知識點之一，為了能夠讓學生更好地學習簡便運算法則，教師可以借助各種教育資源開展教學活動，優(yōu)化簡便運算的計算方式，進而培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的運算能力和解決問題的能力。