◇吳 瀟

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問是一種普遍采用的教學(xué)方法。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些相應(yīng)的問題，促使學(xué)生積極地思考問題與解決問題。課堂提問能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛以及培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。本文主要探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的提問技巧，僅供參考。

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問也是提高學(xué)生的語文水平與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。然而在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，很多教師未能充分發(fā)揮提問的藝術(shù)，這樣就很難滿足學(xué)生的求知欲，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。因此，本人針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)進(jìn)行了以下研究與總結(jié)，以此來推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利發(fā)展。

一、因材施教進(jìn)行提問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確地了解班級(jí)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況、接受能力以及自身素質(zhì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課堂提問。根據(jù)因材施教的原則，教師應(yīng)將所提的問題設(shè)計(jì)得具有一定的層次性，對(duì)班級(jí)成績比較好的學(xué)生提出具有一定難度的問題，對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提出一些比較簡(jiǎn)單的問題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問，這樣因材施教才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出問題之后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生的思考搭建一座橋梁，在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上合理地降低問題的難度，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地了解問題的內(nèi)涵。例如，在對(duì)《三顧茅廬》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度不同，設(shè)計(jì)出不同的問題向?qū)W生提問：“為什么劉備請(qǐng)諸葛亮出山輔佐自己呢？”這種比較簡(jiǎn)單易答的問題可以讓學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來回答；“假如你是劉備，你能不能三顧茅廬呢？原因是什么？”這種帶有難度的問題可以讓學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來回答。這樣能夠讓不同的學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。

二、結(jié)合教材的重難點(diǎn)

教師的及時(shí)提問有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，讓學(xué)生能夠了解知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，對(duì)于具有一定難度的提問，教師要對(duì)問題進(jìn)一步描述，合理地降低問題的難度。尤其是對(duì)于教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，更要加強(qiáng)提問的力度，要對(duì)難易程度不同的多種問題展開提問，或者從不同的角度進(jìn)行提問。通過多角度的提問，可以讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出積極思考、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在設(shè)置課堂提問時(shí)，可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行提問：首先，教師的提問有助于學(xué)生理解并且掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；其次，教師的提問應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中；最后，教師的提問應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，切記長篇大論，否則教師過度的敘述會(huì)使學(xué)生感到厭煩，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響教學(xué)的效率。

三、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)

通常在課堂提問時(shí)，教師將提問分為課前復(fù)習(xí)提問、課前引導(dǎo)學(xué)生思考的提問、引入新課提問以及結(jié)尾時(shí)的總結(jié)提問。在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的提問次數(shù)是不固定的，但是教師對(duì)學(xué)生的課堂提問要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在什么時(shí)間提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)的研究，把學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來設(shè)定合理的提問，教師也要盡量做到上一個(gè)提問是下一個(gè)提問的基礎(chǔ)，后一個(gè)提問是前一個(gè)提問的引申，這樣使得前后兩個(gè)提問互相銜接。比如，在為學(xué)生講解《莫泊桑拜師》這篇課文時(shí)，教師可以通過文章的寫作手法與故事的發(fā)展情節(jié)設(shè)置出具有層次性的提問：“莫泊桑是怎樣成為著名的作家的？福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑的呢？你從中學(xué)到了什么？”教師的這些具有層次性的提問能夠加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，這樣讓學(xué)生能夠更好地掌握文章的中心與作者的用意，同時(shí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效率。

四、注重提問技巧

教師的提問應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，教師的課堂提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置問題，不要局限于某一種提問方式，讓全體學(xué)生圍繞在教師周圍，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主思考與研究，在不斷提問中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本人在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)名提問會(huì)為一些學(xué)生帶來一種壓迫感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，所以，教師在提問的過程中可采取不點(diǎn)名的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的交流與探討，尋找到解決問題的方法，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要手段，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置多角度、多層次的問題，教師在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題。通過提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性與參與性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還能夠有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。