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        思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-01-14 04:28:27孫麗華
        小學(xué)科學(xué) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖課文小學(xué)生

        ◇孫麗華

        以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正在不斷深入,新課程的改革,教育的發(fā)展,要求在課堂中更加注重學(xué)生們的理解力和接受度。對于小學(xué)生而言,他們的認(rèn)知能力正在不斷加強(qiáng),采取合適的教學(xué)方法能夠更加增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者通過對思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生和發(fā)展,以及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢,并如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中更好地實(shí)踐進(jìn)行了探討。

        目前,小學(xué)生的身心發(fā)展正處于重要階段,他們還沒有完全掌握有效的邏輯記錄方法,而是靠機(jī)械記憶,導(dǎo)致他們在上課中精神不夠集中,學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定,這時(shí)教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法,吸引學(xué)生們自主學(xué)習(xí),享受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生及其應(yīng)用發(fā)展

        思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生,是由一種筆記方法演變而來,它是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造的。此后,我國的學(xué)者趙國慶也對思維導(dǎo)圖作了具體的解釋,他將思維導(dǎo)圖詮釋為:促進(jìn)思維激發(fā)與思維整理的可視化,以及非線性思維工具。此種方法運(yùn)用到教學(xué)中來,是為了增強(qiáng)學(xué)生們的記憶效果,逐漸被大家所接受和使用,特別是在小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中,能夠把枯燥無味、比較難記和背誦的內(nèi)容具體化,通過圖像、顏色、線條、文字等要素把知識(shí)點(diǎn)加以提煉,這對于小學(xué)生的思維能力訓(xùn)練大有益處。

        二、小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點(diǎn)

        小學(xué)生對于知識(shí)的攝取一般來源于具體的形象,對于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性,它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接,將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來,使學(xué)生能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次,幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等,有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解,從而發(fā)展抽象思維。

        在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀與其他語文內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容相比,大多數(shù)的學(xué)生對此顯得興趣不足,甚至有一些排斥,主動(dòng)性、積極性較差,從心理上有一定的抵制情緒。正是由于這種情緒的產(chǎn)生,使他們從心理上就不愿意接受閱讀課目的教學(xué),長此以往,將會(huì)對閱讀能力的提高產(chǎn)生消極影響。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,正是抓住了小學(xué)生的年齡階段和心理狀態(tài),把枯燥的閱讀,通過思維導(dǎo)圖,變得更加有趣,更加具有吸引力。思維導(dǎo)圖以學(xué)生們喜聞樂見的形式出現(xiàn)于閱讀教學(xué)中,使他們可以以文章中心為出發(fā)點(diǎn),把文章的中心思想作為導(dǎo)圖的圓心,讓自己的思維通過導(dǎo)圖擴(kuò)散出去。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的動(dòng)腦能力,增加他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,把思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)的一個(gè)輔助方法,還能夠促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)體協(xié)作能力的訓(xùn)練,讓他們共同討論和研究思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

        三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐教學(xué)策略

        (一)明確閱讀主題,簡化閱讀內(nèi)容

        在小學(xué)閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)上,也可運(yùn)用在單篇課文的理解上。一些課文由于篇幅過長,學(xué)生們的理解能力有限,往往不能夠很準(zhǔn)確地把握住中心思想,這時(shí),通過提煉閱讀的主題內(nèi)容,把中心思想置于思維導(dǎo)圖的中心,這樣使主題更加明確、一目了然。而后,由導(dǎo)圖中心,通過圖像、顏色、線條等方式,向外延伸多個(gè)問題的思想,把問題一一列舉出來,展現(xiàn)于思維導(dǎo)圖之中。這樣的分解和簡化,更加便于學(xué)生們記憶和掌握,清晰圖文的表現(xiàn)力更加直接,對于學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提升更加明顯。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀和理解能力,也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān),使學(xué)生在輕松的環(huán)境中,就掌握了閱讀課目要點(diǎn),提升了閱讀和理解能力。

        (二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握閱讀方法

        小學(xué)生正處于多動(dòng)、愛玩的年齡階段,要使他們能夠安心全心地學(xué)習(xí)閱讀,必須要找到適合他們的方法,使他們能夠?qū)Υ烁信d趣。思維導(dǎo)圖用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾,增強(qiáng)效果,使學(xué)習(xí)過程顯得更有趣味,更有針對性。例如,在《秋游》這篇文章的閱讀時(shí),文章內(nèi)容里講的是關(guān)于秋天的景色,如果教師只是一味地通過語言把景色描述出來,那么缺乏一定的感染力,也不能很好地將作者的情感體現(xiàn)出來。這時(shí),教師便可以充分地利用思維導(dǎo)圖的方法,把秋天及其代表景色放于導(dǎo)圖中央,然后將秋風(fēng)、天空、農(nóng)田等放于周圍,以字詞、圖像等形式展現(xiàn)出來。

        (三)積極動(dòng)手制作,引導(dǎo)創(chuàng)作思維

        思維導(dǎo)圖的制作不僅僅局限于教師本身,也要充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性,讓他們自己動(dòng)手,制作屬于自己的思維導(dǎo)圖。在一篇文章的學(xué)習(xí)前,教師要發(fā)揮好學(xué)生們的主觀能動(dòng)性,可以布置學(xué)生自己先行動(dòng)手,獨(dú)立完成一個(gè)思維導(dǎo)圖的制作,并說出自己的制作依據(jù),以及以此學(xué)習(xí)的技巧。在制作過程中,教師要做好跟蹤指導(dǎo),幫助他們確定中心詞,幫助他們從中心進(jìn)行思維的擴(kuò)散,就像一棵大樹一樣。對于思維導(dǎo)圖做得好的同學(xué),可以讓他們到臺(tái)前來分享制作心得,并根據(jù)思維導(dǎo)圖,進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

        思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式,能夠以圖文并重的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的視覺體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把知識(shí)變得易于理解和記憶,幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu),從而提升學(xué)生的閱讀能力,使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果,值得在今后的閱讀教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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