◇沈連英

傳授教學(xué)適用于語文的任何教學(xué)內(nèi)容和所有的學(xué)生，但是依據(jù)當代認知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論，這種以老師講解、學(xué)生靜聽，非情境、非活動化和單一學(xué)習(xí)方式為特征的直接傳授式教學(xué)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動探究、缺少自主建構(gòu)知識而受到越來越多的挑戰(zhàn)。特別是在新課程改革實施的如火如荼的當今教學(xué)中，人們愈來愈認識到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了追求有效的語文課堂教學(xué)，我們的小學(xué)語文課堂應(yīng)該經(jīng)歷從傳授式教學(xué)走向探究性學(xué)習(xí)，使自己的課堂教學(xué)實現(xiàn)如下改變。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過活動的方式進行探究學(xué)習(xí)

在直接傳授式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“靜聽”，老師要求學(xué)生的是安靜地坐好，開動腦筋，認真聽講，及時記錄就可以了。但由于教材中很多課文超越了學(xué)生自身的生活與經(jīng)驗，因此這些從教師那里聽來的知識很難被學(xué)生真正地理解，并被遷移到實際中的說與寫。再說，除了明確的雙基需要學(xué)生完成外，還有許多知識是學(xué)生無法通過靜聽來學(xué)會的。因此，我們在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“做”中學(xué)，從“活動”中學(xué)，從“經(jīng)驗”中學(xué)。

教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師通過“角色扮演法”“情景模擬法”“實踐體驗法”等手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境認知的機會。例如，教學(xué)《恐龍》一課，學(xué)了第二自然段后，教師問：學(xué)了這一小節(jié)，你有什么收獲，用你最拿手的方式展現(xiàn)。愛繪畫的學(xué)生進行了“恐龍種類繁多、形態(tài)各異”的現(xiàn)場繪畫創(chuàng)作，愛寫作的動筆寫下了各種各樣的恐龍，愛演講的索性上講臺進行了“恐龍家族”的即興演講。依據(jù)他們的個性差異，老師都肯定、鼓勵了課堂的豐富多彩，他們在“做”中獲得知識，在寫中培養(yǎng)能力，在說中發(fā)展素質(zhì)，得到了最大限度的個性發(fā)展。

二、倡導(dǎo)學(xué)生在真實的場景中進行探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在以課本為載體的直接傳授中獲得知識，往往不能有效地掌握內(nèi)容，只是通過讀、背等強硬式記住知識，生搬硬套地遷移與運用。當代情景認知學(xué)習(xí)理論告訴我們，只有當探究合作學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情景中時，學(xué)習(xí)才有可能變得有效。因此，我們在開展合作探究學(xué)習(xí)時，還要重視創(chuàng)設(shè)真實的情境。

（一）走出教室，在戶外的真實場景中進行學(xué)習(xí)

這里的“課”還指師生教學(xué)的場所——課堂。上課須在課堂內(nèi)進行，這似乎是師生的一個常識，但語文課僅僅在課堂內(nèi)進行似乎還不夠。且不說作文觀察，我們還需在社會、大自然這個大課堂內(nèi)進行。就是教有些課文時，我們也應(yīng)該把學(xué)生從課堂內(nèi)解放出來。如《荷花》一課，我們可以讓學(xué)生到學(xué)校的荷花池邊去看一看、賞一賞，感受一下荷花的美；還可以在學(xué)校的露天劇場表演一下《放飛蜻蜓》，讓學(xué)生感受一下陶行知的慈愛，對學(xué)生的平等、民主，循循善誘。

活動教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)占有重要的一席之地，占用教學(xué)課時，活動的內(nèi)容、形式與教學(xué)目的要求緊密相連。根據(jù)語文學(xué)科的特點，活動教學(xué)要以課文語言的內(nèi)化與積累為核心，以培養(yǎng)形式能說會道，善于表達自己的思想、觀點、有一定的創(chuàng)新能力為目的。

（二）課堂環(huán)境中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境認知的機會

如學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課的第七、八自然段，讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的學(xué)生當導(dǎo)演，讓當導(dǎo)演的學(xué)生確定狐貍和老虎誰在前、誰在后，說明為什么？其他學(xué)生在觀看表演時，要求注意表演學(xué)生的表情、動作，當五名學(xué)生表演后，問表演的學(xué)生：“老虎，你在東張西望什么？”又問：“鹿，你為什么跑，怕誰呀？”隨后指名學(xué)生評價。接著，師述：“看了表演，我想‘神氣活現(xiàn)’‘搖頭擺尾’‘半信半疑’‘東張希望’這些詞語，同學(xué)們都懂了，那老師相信小朋友再讀的時候一定會讀得特別有感情。”讀畢，再追問：“小朋友，看到了小動物們逃走了，狐貍會怎么想呢？你懂得了什么道理？”在多種教學(xué)方法中，學(xué)生入情入境地思考、體驗，悟出了寓意，獲得了知識。

教學(xué)中，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生分析典型段落和篇章層次，體會作者的表達順序和表達方法，從而幫助學(xué)生理解文本中作者的思維過程，使之變成學(xué)生的思路。教師可以借助新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)之中，以強化思維的條理性。

三、以合作探究豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹诤献魈骄繉W(xué)習(xí)中，我們教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異，提供機會，讓每個學(xué)生有機會應(yīng)用其優(yōu)勢智能，采用與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相符合的方式進行學(xué)習(xí)。例如：中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《荷花》一課，教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生自己朗讀后畫簡筆畫：挨挨擠擠的荷葉像個碧綠的大圓盤，全開的、半開的、將要開放的不同姿態(tài)的荷花。這一過程看似簡單，實際上在畫畫的過程中，學(xué)生首先調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，在讀與畫的結(jié)合中，感受到了荷葉的數(shù)量多、形態(tài)和顏色的美。然后，由形象思維到抽象思維，經(jīng)過思考，學(xué)生理解“冒”一詞體現(xiàn)了荷花旺盛的生命力，體會到在綠葉襯托下的荷花的美麗。這樣的設(shè)計，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了其積極主動的學(xué)習(xí)，同時交給了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，活動、合作、情景、多樣化構(gòu)成了有效學(xué)習(xí)的四大要素，同時它也與《語文課程標準》的基本理念不謀而合。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，緊緊抓住“活動學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“情景學(xué)習(xí)”以及倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來改變我們傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，才能使我們的小學(xué)語文課堂更好地走向探究性學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)。