◇王 洪

新課程教學理念所提倡的合作探究教學模式已經(jīng)在小學科學課堂上廣泛運用。教師組織學生在實驗操作中，已經(jīng)感受到了學生自主參與探究學習，為小學教學知識學習帶來的突出效果。在小學科學課堂，教師為學生創(chuàng)設良好的探究氛圍，放手給學生廣闊空間，聯(lián)系生活實際探究身邊科學現(xiàn)象，進而有效獲取到教學目標要求的知識內(nèi)容。探究教學模式在小學科學教學中的開展運用，對學生綜合能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高具有一定現(xiàn)實意義。本文通過深入研究分析，闡述了探究教學活動在小學科學教學的應用優(yōu)勢，并提出開展提高策略，為小學科學教學質(zhì)量的提高提供了寶貴建議。

一、小學科學探究式教學模式開展的意義

與傳統(tǒng)教學形式相比，探究教學模式最突出的特點是具有明顯的探究性。課堂上學生擁有廣泛的自主參與學習探究空間，學習主體地位得以充分體現(xiàn)。教師通過開放的教學方式為學生提供了自主探究體驗機會，擴展了學生主動參與學習活動的范圍，提高了科學知識學習興趣。自主、合作、探究教學模式的構建可以有效提高科學課堂效率，有助于學生科學實驗能力發(fā)展和知識技能進一步提升。和傳統(tǒng)科學課堂相比，充滿探究式的課堂更具有自由、寬松、開放的特點。課堂上學生可以自由、大膽地表達自己的見解，并針對實踐操作過程中出現(xiàn)的困惑提出不同問題。實驗探究中教師積極調(diào)動學生主動探究的意識，使他們在自主、開放的合作交流形式上進行問題探究，獲取更高層次的知識能力發(fā)展。

自主、合作、探究模式的科學課堂結合學生知識技能實際水平，在尊重學生主觀感受的前提下，使他們逐步樹立正確學習的觀念。在探究性學習中促進了學生觀察能力、想象能力和實踐應用能力的發(fā)展提高。在科學知識學習中，學生通過親身實踐體驗對抽象科學現(xiàn)象有了形象認識，最終實現(xiàn)理論知識在現(xiàn)實生活的有效結合。在探究式教學中，教師把較為抽象難懂的知識內(nèi)容，通過具有實踐操作性的情境創(chuàng)設，使學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)科學知識變化規(guī)律，提高問題解決能力。由于探究教學模式需要學生動腦、動手實踐參與，因此學生在實驗操作體驗中會形成濃厚興趣，產(chǎn)生主動探究知識欲望，進而提高對科學現(xiàn)象的個性化理解。

傳統(tǒng)課堂教師喜歡運用自己的思維方式來設計教學環(huán)節(jié)，總是期待課堂上的學生能夠圍繞他的思路進行，卻限制了學生思維，剝奪了他們自由探索知識的權利。探究教學模式不是按照老師設計好的固定教學思路進行，而是根據(jù)學生的現(xiàn)有知識理解實際需要，而開展得依靠集體智慧探索歸結問題現(xiàn)象的主動性學習活動?？茖W實驗課堂上教師和學生之間可以有更多機會進行平等對話交流，這種師生之間的自然互動使學生課堂的學習主體地位更加明顯，從而有效促進了學生實踐操作能力的發(fā)展提高，增強了科學知識的理解運用。

二、小學科學課堂開展探究活動的有效策略

（一）創(chuàng)設問題意境 激發(fā)探究興趣

小學生對科學知識現(xiàn)象具有濃厚的探究了解興趣，尤其對實驗觀察內(nèi)容會有很強的好奇心。好奇心理的產(chǎn)生可以使學生的知識探究過程更積極主動，有助于穩(wěn)定的思維發(fā)展和學習情感的增強。在小學科學課堂的實驗教學中，教師要充分運用實驗內(nèi)容知識特點，創(chuàng)設出充滿懸念的探究式學習情境。從而激發(fā)強烈地了解知識現(xiàn)象的欲望，形成持久的探究意識。

比如，在進行六年級《電和磁》知識內(nèi)容教學時，教師課前為激發(fā)學生探究學習興趣，首先創(chuàng)設了一個充滿情境的問題情境，使學生對電和磁知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚探究了解的欲望；接著便引發(fā)學生對實驗結果進行假設，并通過合作交流制定出實驗方案；然后再組織學生進行探究實驗，對假設實驗結果進行驗證。教師在科學實驗教學中，通過巧妙設計出問題探究情境，為學生制造的猜想驗證空間，進而使學生始終保持在問題發(fā)現(xiàn)的思維發(fā)散狀態(tài)，在實踐探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，促進知識現(xiàn)象的理解深化。

（二）鼓勵大膽猜想 激發(fā)體驗探究

學生通過問題現(xiàn)象猜想，能夠產(chǎn)生實驗操作檢驗的沖動，從而實現(xiàn)理想的知識探究效果。比如《溶解》一課，在探究怎樣加速方塊糖的溶解研究時，教師首先就引發(fā)學生展開了采用哪些好辦法才能加快方塊糖溶解的問題討論，并且在課堂上大膽放手，給學生更多時間去進行假設性的結論猜想。在此過程中，教師走近學生進行探究鼓勵，幫助學生從不同角度深入思考，促使學生結合教材知識閱讀了解了生活經(jīng)驗基礎，大膽提出各種問題結論猜想。因此在探究式科學實踐開展中，教師要善于為學生創(chuàng)設出濃郁的知識探究氛圍，從而激發(fā)起主動了解科學知識現(xiàn)象、探究問題起源的探究沖動。課堂上教師通過巧設懸念促使學生在猜問題結論驗證中，實現(xiàn)學習能力和理解問題現(xiàn)象的發(fā)展提高。

（三）精選探究材料 提高實驗效果

在科學課堂探究活動開展中，教師為學生提供的實驗材料，必須能夠起到激發(fā)學生思維活動拓展的作用。學生面對實驗材料時會馬上形成：這些實驗探究材料的用途是什么，怎樣利用好這些材料有效開展實驗探究活動的問題思考。從而有效調(diào)動學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，帶著問題進行實驗探究，通過動手實踐操作增強科學現(xiàn)象的認識理解。

綜上所述，在小學科學課堂探究活動開展中，教師及時更新教學理念，把學生當作知識內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者和問題結論的探究者。根據(jù)實驗探究活動的實際需要和學生的知識經(jīng)驗特點，創(chuàng)設出具有激發(fā)性的問題探索情境，鼓勵學生在實驗探究中通過猜想驗證的方式，對實驗材料內(nèi)容進行深入挖掘，親歷整個實驗探究過程，并善于鼓勵學生積極參與到科學實驗探究活動中。在探究能力和實驗操作能力發(fā)展提高的基礎上，體驗科學知識的探索樂趣，提高科學課堂的教學效果。