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        信息化技術(shù)滲透讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有深度

        2019-01-14 04:28:27石學(xué)敏
        小學(xué)科學(xué) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:一節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)深度

        ◇石學(xué)敏

        數(shù)學(xué)是一門以發(fā)展學(xué)生思維為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證等一系列思維活動(dòng),有效培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。雖然小學(xué)生尚處于思維發(fā)展的初級(jí)階段,但是更有深度的思維更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。教育家布魯納也曾指出:教學(xué)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),并非都是帶著學(xué)生去銘記已有的結(jié)果,而是要教他如何參與知識(shí)獲取的過程,其核心就是要進(jìn)行有深度地思考。只有進(jìn)行有深度地思考,人的大腦才能更為活躍,相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也才能觸及知識(shí)的本質(zhì),課堂上的高效學(xué)習(xí)也便才會(huì)形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)素材與主體之間的共鳴,從而能夠看到學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究、改進(jìn)并最終解決數(shù)學(xué)問題,迸發(fā)數(shù)學(xué)思維。下面就以《認(rèn)識(shí)年、月、日》一課為例,試談自己的觀點(diǎn)。

        一、利用已有的經(jīng)驗(yàn)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

        對(duì)于常識(shí)性的“年、月、日”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生們?cè)谡n前就有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)還很零亂、比較粗淺,但是學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí),絕不是一個(gè)空白。教師要能夠緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開展相關(guān)數(shù)學(xué)探究活動(dòng),通過學(xué)生間的相互交流讓學(xué)生初步了解“年、月、日”相關(guān)知識(shí),并讓學(xué)生聯(lián)系自己在什么時(shí)候干什么、什么季節(jié)有哪些變化等。隨著數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的深入開展,教師逐漸幫助學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)中還存在著哪些錯(cuò)誤,哪些認(rèn)識(shí)還需要完善,由此可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“年、月、日”知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生能夠借助于日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的時(shí)刻,或經(jīng)歷的時(shí)段進(jìn)行辨析性理解。由此,讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)理解的飛躍,達(dá)到認(rèn)識(shí)高度。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),是學(xué)生能夠進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)知識(shí)的起點(diǎn),更是經(jīng)歷知識(shí)形成的必經(jīng)階段。

        二、利用信息化手段,引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入更深處

        不僅如此,教師還要能夠?qū)σ勋@得的知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展。教師可以在課尾對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“對(duì)于年、月、日的相關(guān)知識(shí),你還要什么疑問嗎?你還知道哪些有關(guān)年、月、日的知識(shí)?”讓學(xué)生在已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行思維的發(fā)散延伸,有的孩子便會(huì)從大小范圍上來質(zhì)疑“有更大的時(shí)間單位嗎?”教師就可以延伸相關(guān)“世紀(jì)”的概念。也有的孩子會(huì)問“為什么有的月份天數(shù)少、有的天數(shù)多呢?”一問接著一問,學(xué)生的思維便被激活起來。新的問題不斷地生成,此時(shí)教師就可以利用多媒體課件向?qū)W生播放課前預(yù)設(shè)的這些問題內(nèi)容,讓學(xué)生自主進(jìn)行解決,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生疑問的解決。這樣把課前預(yù)設(shè)與課內(nèi)生成有機(jī)地聯(lián)系起來,從而讓學(xué)生能夠有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán),其思維也便有深度地參與了進(jìn)來。

        三、抓住核心問題,引領(lǐng)學(xué)生的展開思維

        問題是數(shù)學(xué)課堂的中心,有了問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo);有了問題,學(xué)生的思維才能進(jìn)行。而課堂上的數(shù)學(xué)問題往往由學(xué)生在課堂上生成,生成的問題很多,往往包含著除一節(jié)課的核心問題而外的許多問題。這就要我們數(shù)學(xué)教師能夠引發(fā)學(xué)生抓住問題的核心進(jìn)行思維發(fā)展,這樣,才能解決一節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)。對(duì)于《年、月、日》這一節(jié)課,重點(diǎn)是“一個(gè)月有多少天?”這個(gè)問題是很具體的,也是勾連“月”與“年”之間關(guān)系的中心。圍繞著“一個(gè)月有多少天?”這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生的思維得到自然生長(zhǎng)。在新課時(shí),教師用多媒體呈現(xiàn)一年的掛歷圖,讓學(xué)生先觀察每個(gè)月有多少天,再看這些月合起來就是多長(zhǎng)時(shí)間,而后再引領(lǐng)讓學(xué)生將月按日再進(jìn)行劃分為大月與小月……教師引領(lǐng)學(xué)生自主、獨(dú)立地觀察、交流、歸納梳理,從而建構(gòu)好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而后,再讓學(xué)生能夠思考如何記住“哪些是大月、哪些是小月”。進(jìn)一步思考,讓學(xué)生能夠生成新的問題“一年有多少天”。教師繼續(xù)讓大家觀察更多年份的日歷,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,引發(fā)出“平年與閏年”的知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣,有核心問題生發(fā)出更多的有效問題,促進(jìn)學(xué)生的思維向深度邁進(jìn),探究活動(dòng)也便層層展開,一節(jié)課也便能夠激起學(xué)生思維的一絲絲漣漪,學(xué)生的深度思維自然發(fā)生。

        四、在課堂追問中引發(fā)學(xué)生的深度思維發(fā)展

        真正的學(xué)習(xí)不是僅僅靠已有問題的探究解決,最為重要的是讓學(xué)生能夠自主生成學(xué)習(xí)問題,進(jìn)行解決問題;教師不斷追問,引發(fā)學(xué)生的思維向知識(shí)的更深處行進(jìn)。在《年、月、日》的一課教學(xué)中,課始老師可以讓學(xué)生能夠圈出當(dāng)天的日子,由日逐漸引發(fā)學(xué)生能夠向月與年的知識(shí)學(xué)習(xí),直奔研究的主題;接著組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀察、思考與交流,引發(fā)學(xué)生對(duì)于這節(jié)節(jié)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)中教師要能夠不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問,外顯學(xué)生的思考與體悟。比如:“你為什么這樣想?”“你是怎么想的?”“你還有要補(bǔ)充的嗎?”……教師恰如其分的引導(dǎo),凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位,自然也能讓學(xué)生進(jìn)行自覺地反思,反思自己在知識(shí)中的遺漏與疏忽,進(jìn)而能夠讓學(xué)生不斷深入知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí),在學(xué)習(xí)的過程中也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極表達(dá)、大膽創(chuàng)新……,很好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思維能力的培養(yǎng)。

        總而言之,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能停留于表面,要能夠循序漸進(jìn)地深入到知識(shí)的本質(zhì),這樣,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)有深度,學(xué)生的思維也才能夠得到有深度的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要能夠認(rèn)真把握學(xué)習(xí)素材,深入把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律,從而能夠在追問的條件下讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更有深度,讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到成功的彼岸。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)過程中教師還要不乏利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮好信息化技術(shù)手段,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更有興趣,有效地提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

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