2004年我大學(xué)畢業(yè)，加盟南通二中。那時(shí)的教學(xué)以講授為主，形式單一，基礎(chǔ)弱的學(xué)生全程埋頭抄寫(xiě)黑板上的板書(shū)，教師常常是自問(wèn)自答，師生、生生之間很少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)也不理想。

為了改變當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)狀態(tài)，2009年，學(xué)校著力構(gòu)建以小組合作學(xué)習(xí)為主要形態(tài)的“助學(xué)式課堂”模式，先在小范圍內(nèi)推行，我所在的高二（1）班即是實(shí)驗(yàn)班之一。我將全班分6組，每組8人。因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)班級(jí)，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)都在探索中，供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的材料需要我自己編制。我總是利用下班后的時(shí)間認(rèn)真研究全國(guó)各年份高考試題，并對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行改編，腦海中的“題庫(kù)”迅速增大，解題能力也迅速增強(qiáng)。同事有時(shí)問(wèn)我一道題，我會(huì)告訴他是哪一年的高考題，或是由書(shū)上哪一頁(yè)的習(xí)題改編，那時(shí)心中滿(mǎn)是自豪感。以前講習(xí)題，總是從第一道講到最后一道，特別難的直接跳過(guò)；有了對(duì)各種習(xí)題的深入研究后，習(xí)題講評(píng)課前，我都對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解他們哪些問(wèn)題掌握得較好或者還不夠，有時(shí)還把學(xué)生的草稿紙收上來(lái)查看，從學(xué)生具體解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其知識(shí)漏洞。從此，簡(jiǎn)單題學(xué)生能自主解決，難題會(huì)通過(guò)小組討論解決，學(xué)生不再輕言放棄。討論時(shí)他們表情豐富，有的手指黑板上某個(gè)步驟激烈討論，有的側(cè)耳傾聽(tīng)，有的翻書(shū)查找依據(jù)，有的則奮筆疾書(shū)。輪到小組代表發(fā)言，他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)；也有學(xué)生會(huì)對(duì)發(fā)言同學(xué)的講解提出質(zhì)疑，對(duì)方會(huì)很有禮貌地予以回應(yīng)。

在互評(píng)、糾錯(cuò)、體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得認(rèn)知提升，情感也融入課堂，從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，成了學(xué)習(xí)的主人。小組成員在傾聽(tīng)他人講述時(shí)，懂得了尊重和理解他人。小組成員主動(dòng)關(guān)心組內(nèi)解題能力弱的同學(xué)，充當(dāng)小老師，熱情講解，無(wú)形中增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化了責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生討論時(shí)，我也走到他們身邊，一起探討，耐心聽(tīng)學(xué)生講述。助學(xué)不止在課內(nèi)，還向課后延伸。2009、2010兩年，不管刮風(fēng)下雨還是地凍天寒，我都利用周末到學(xué)生建立的不同學(xué)習(xí)小組去義務(wù)輔導(dǎo)。付出終有回報(bào)，2010屆高三（1）班數(shù)學(xué)高考成績(jī)超省均30多分。教師真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生感情和智慧的大門(mén)也盡情敞開(kāi)。學(xué)生對(duì)我的情感很深，當(dāng)?shù)弥疑鷮殞殨r(shí)，他們用光盤(pán)錄下每位同學(xué)的祝福的話(huà)寄給我，我為此倍感幸福。我愛(ài)學(xué)生，也被他們深深地愛(ài)著。

“助學(xué)式課堂”讓我更加深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，關(guān)注他們的每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。有的學(xué)生草稿紙很清晰，糾錯(cuò)時(shí)一下子就能找到錯(cuò)因；有的學(xué)生草稿紙很凌亂，每次訂正，總要將題目再寫(xiě)一遍，有時(shí)又算錯(cuò)了，浪費(fèi)不少時(shí)間。為此，我要求所有學(xué)生將16開(kāi)草稿紙折成小方塊，每一題解答過(guò)程都只寫(xiě)在一小塊上，區(qū)劃清楚。剛開(kāi)始時(shí)他們不太適應(yīng)，一段時(shí)間后，很多人會(huì)在草稿紙上自我糾錯(cuò)，學(xué)生解題正確率提高了，書(shū)寫(xiě)也愈發(fā)清晰。

“助學(xué)式課堂”源于“為每一個(gè)學(xué)生健康人生盡責(zé)”的理念，源于“敬孺”校園的“愛(ài)育”傳統(tǒng)。雖然學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不夠牢實(shí)，但我們不放棄、不拋棄，使他們的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力逐漸提升。2012年，學(xué)校全面推行“助學(xué)式課堂”改革，2014年高考成果顯著，全年級(jí)數(shù)學(xué)均分超省均分。

為了上好每一節(jié)課，我不斷強(qiáng)化教育科研意識(shí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多次代表學(xué)校參加校外交流活動(dòng)，先后在校外執(zhí)教“拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程”“直線(xiàn)與平面平行的判定定理”等公開(kāi)課。2018年，我在青海省貴德中學(xué)上了一節(jié)“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，“助學(xué)式課堂”得到當(dāng)?shù)貛熒南矏?ài)和認(rèn)可。2010年起，我先后獲評(píng)市師德標(biāo)兵、市優(yōu)秀教育工作者和市青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，多篇相關(guān)論文公開(kāi)發(fā)表。我由一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為學(xué)生心中的“名師”。

弗洛姆說(shuō)，愛(ài)乃是純個(gè)人的體驗(yàn)，很少有人完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)愛(ài)的情感。每位學(xué)生都是有感情的獨(dú)立個(gè)體，“助學(xué)式課堂”激發(fā)了他們良好的學(xué)習(xí)情緒，也激活了他們內(nèi)在的愛(ài)心，師生之愛(ài)、同學(xué)之情在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、獲得和延續(xù)，也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了師德、師能的提升，使教師更有能力愛(ài)“好”每一個(gè)學(xué)生：愛(ài)在“助學(xué)式課堂”中不斷延伸。