教育大計，教師為本。教師的質量決定了教育的質量，教師專業(yè)發(fā)展的快慢決定了教育質量提升的速度。促進教師專業(yè)發(fā)展的通常做法是教師培訓，然而傳統(tǒng)的培訓因課程設置、培訓方式、參訓者的動力等因素影響，效果與訓前設計的目標仍有差距。深究其原，還得回歸“教師即研究者”這一教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑來認知。教師作為研究者，是在實踐中研究，為實踐而研究。教師的研究是“實踐性反思”研究，是以觀察、記錄、評議特定“教學案例”的方式展開的。［1］它是以情境性、合作性、參與性和自我評價為基本特征的行動研究，其目的在于解決教育教學的實際問題，推動實踐工作的改進。教師圍繞教育教學實踐中出現(xiàn)的問題進行明辨與提取、交流與探討、思考與破解，可以促其成為研究者和行動者，可以在研究與行動中獲得專業(yè)發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展的核心內容是教學實踐知識（智慧），教師專業(yè)發(fā)展的根基在于實踐情境。［2］教師專業(yè)發(fā)展的過程也就是在專業(yè)實踐中提升教育質量的過程。

為此，傳統(tǒng)單一的外在式培訓亟須轉換成基于教師專業(yè)實踐的信息化支撐下科研、教研、培訓綜合發(fā)力的融合施培式研修，即教科研訓一體，這是新時代促進教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

一、教科研訓一體的基本內涵

教科研訓一體是指縣域教師發(fā)展中心或學校以提高教育教學質量為旨歸，以促進教師專業(yè)發(fā)展效能最大化為追求，以解決教育教學中存在的問題為核心，立足課堂教學，以科研為先導，以教研為中心，以培訓為主線，以信息技術為支撐，實現(xiàn)教育科研、教學研究、教師培訓、信息化四位一體的教師有效研訓模式和研訓理念。［3］它實行“科研引領、教研創(chuàng)新、研訓一體、技術支撐”的運行策略，實現(xiàn)區(qū)域或學校教師在研中訓、訓中研、做中學、做中研，解決實際問題，形成指導策略，最終實現(xiàn)管理轉制（部門協(xié)同，效益提高）、研訓轉向（更注重理論與實踐的結合）、教師轉變（專業(yè)獲得自動化發(fā)展）、課堂轉型（教育教學質量提升）四大功效。

它包括兩層內涵：第一，教師的培訓與研究不可分割。研究即是培訓，問題的發(fā)現(xiàn)、分析、理解與解決的過程，就是教師以理論為指導，以實踐為載體，理論與實踐相融通的培訓過程；培訓即研究，培訓的環(huán)節(jié)貫穿研究的始終。如何培養(yǎng)問題意識，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提煉問題，如何尋找問題解決的理論，如何在實踐中運用理論解決問題，如何形成問題解決的共識與經驗，如何運用共識或經驗改進實踐等，都需要培訓參與其中。第二，科研對研訓具有引領作用。教科研訓一體不同于研訓一體，在研訓中要有課題或主題的引領以期達到研究的聚焦；為求研訓的高效，研訓者必須運用科研的方法，比如文獻研究、調查與訪談、課堂觀察、課例研究、經驗總結等；為求研訓與效果的邏輯關聯(lián)，教科研訓一體強調研訓過程的科學性，包括選題的代表性、活動的計劃性、實施的規(guī)范性、結果的循證性、后續(xù)的跟蹤性等。

二、教科研訓一體的實踐

為便于大家理解教科研訓一體的理念與實踐形式，筆者以初中英語學科為例予以說明。

（一）選取主題，確立方向

研訓主題來源教師教育教學實踐中迫切需要解決的問題。日常教育教學或課程改革中，教師會遇到紛繁復雜的困惑與難題。研訓者要善于幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提煉出核心問題，并將此上升為課題或研訓主題，確立集體攻關的方向。比如，蘇南發(fā)達地區(qū)由于外來務工人員子女較多，班級內學生英語語言能力整體參差不齊，給初中英語教學帶來很大的難度。通過師生調查訪談，研訓者明晰了問題所在，再通過文獻搜索與整理，這就有了初步的解決之道：遵循學習本質，借力同伴互助，挖掘每個人的學習潛能。于是確立了“基于學習共同體的初中生英語能力培養(yǎng)策略研究”的課題，將此作為區(qū)域研訓的主攻方向。

（二）規(guī)劃專題，構成系列

主題明確了研訓的方向，但如何進一步開展研訓，還需對主題進行科學而深入的解讀，以便開展系列化專題研究。比如，根據(jù)“英語能力”的分類及形成的知識基礎，研訓者確立了“基于學習共同體的初中生英語語音、詞匯、語法的教學策略研究”“基于學習共同體的初中生英語聽說、閱讀、寫作能力培養(yǎng)策略研究”等系列研訓專題。為提高研訓的針對性，研訓者對每一類專題又進行了精細分解。如“聽說能力培養(yǎng)”，還可細分為“基于學習共同體的聽說活動設計與實施策略”“基于學習共同體的聽說內容處理”“聽說技能互授策略”等。

（三）理論學習，形成認知

對某一問題的順利解決，取決于個體直接或間接經驗以及個體的理論素養(yǎng)。具備豐富的理論素養(yǎng)有助于個體對問題本質的認識和對解決辦法的系統(tǒng)思考。為此，研訓者首先要組織參訓者學習與研訓專題相關的理論，參訓者形成初步認知后，再經過集體探討，研究出解決問題的初步思路，為接下來的課堂研究奠定理論基礎。

（四）課堂觀察，課例研究

“教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐智慧的不斷豐富與提升，而實踐智慧的源泉除了整體把握所教學科的結構與本質，還在于全面而深刻地研究學生的學科學習，這也符合優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律?！保?］因此，基于課堂觀察開展以學生為中心的課堂研究是教科研訓一體化的重要途徑。它主要包括以下三個環(huán)節(jié)。

1.課前準備。

首先，研訓者根據(jù)研究專題，選好課題，組織參訓者開展教學設計。每一名參訓者在自主研讀教學內容，分析學生現(xiàn)狀后，結合理論學習形成自己的教學思路，然后借助同僚性開展集體備課，在與同伴交流中優(yōu)化教學設計。比如，在“提高基于學習共同體培養(yǎng)閱讀能力的有效性”的專題研究中，參訓者結合初一下冊教材A trip to the zoo的閱讀內容，經過反復研討，形成了借助學習共同體以口語表達為主要形式、以閱讀能力培養(yǎng)為重要目標的“讀前儲詞匯、讀中解難點、讀后促提升”的閱讀教學思路，分別設計了情境用詞、閱讀問答、讀后復述、觀點碰撞等活動。

其次，根據(jù)相關理論和實際，科學合理地設置課堂觀察點。這決定了研究的科學性、深度與廣度。比如，以上專題可設計以下針對學習共同體活動的觀察點：活動設計的科學性（是否切合學生實際，學習內容與目標）、活動組織的規(guī)范性（是否有簡潔明確的活動說明，活動時間與結果呈現(xiàn)要求等）、活動實施的靈活性（是否根據(jù)活動現(xiàn)狀隨機調整與引導）、活動評價的多樣性（是否關注了過程與結果，是否調動了學生參加合作，是否運用了口頭、書面或實物等多類評價）?；谛枰稍O計切合主題的觀察量表，讓參訓者有綱可循。

最后，對參訓者進行觀察任務分工與操作說明。讓所有參訓者帶著明確任務參與課堂觀察，是教科研訓一體不同于一般培訓之處，它充分遵循了培訓的主體性、參與性、合作性和情境性。

2.課堂觀察。

各參訓者按照分工選好觀察位置，帶好觀察工具（量表或攝錄裝備等）和記錄表，對學生學習活動實施定性與定量相結合的觀察。觀察中，參訓者秉承“以學論教、以學促教”的原則，主要觀察學生的學習表現(xiàn)，以此反思教師教的科學性與有效性。比如，在學習共同體活動中，我們觀察到學生合作活動時散漫、節(jié)奏不強等狀態(tài)，可以反思教師活動設計是否偏離了學生實際或無法引起學生的興趣，組織活動時是否明確規(guī)則、時間、結果反饋等要求。為便于及時記錄所看所思，我們把觀察記錄表劃分成“教學活動—關鍵學習事件記錄—反思與建議”三個維度空間，力求做到準確、真實與客觀。

3.課后研究。

由執(zhí)教者結合專題針對本課進行設計說明和教后反思，然后參訓者以小組為單位，根據(jù)觀察收集到的記錄、音像、表格等證據(jù)信息，適當借助信息化工具進行定量或定性分析與探討，結合已有理論，形成對本課所需解決問題的基本共識，并圍繞課前確定的觀察點提出教學改進建議與對策，進一步優(yōu)化教學設計。

（五）推廣成果，實踐檢驗

如果一節(jié)課反饋的未解決的問題較多，還可通過二次甚至多次、多人上課研究，直至問題得到最優(yōu)化解決，參訓者形成最大化共識，然后用文本的形式提煉出可操作性經驗，作為研訓成果予以發(fā)布與推廣，從而為他人的教學實踐提供借鑒，讓研訓成果回歸實踐的土壤接受檢驗。

（六）生發(fā)問題，跟蹤研訓

由于教育具有很強的情境性，一次研訓不能解決所有問題，還有可能在新的情境中生發(fā)新的問題。研訓者要引導參訓者認真客觀地分析發(fā)生的新問題，歸類整理，上升為下次研訓專題，開展后續(xù)性研究，以求新的突破。圍繞某一主題的跟蹤式研訓，能有效克服教育教學研究的無目的性、碎片化和低效化，能有針對地、系統(tǒng)地提高教師的研究能力和專業(yè)能力，從而促進教師專業(yè)的自主發(fā)展。

教科研訓一體是一種科學的教師專業(yè)發(fā)展理念與模式，也是教師成長的一種新型路徑與通道。研訓者可以在主題式區(qū)域教研、同題性區(qū)域科研、專項化骨干培訓、聚焦式校本研修中開展多樣化實踐。它是新時代所需、新形勢發(fā)展之必然，雖然在實踐運行中還需不斷完善，但它代表了未來教師專業(yè)發(fā)展與提升質量的方向。