◇唐曉文

游戲是幼兒的基本活動，兼具“表演性”和“游戲性”的童話表演游戲非常吸引幼兒。在童話表演游戲中，幼兒常常會運(yùn)用肢體語言來幫助傳達(dá)表演內(nèi)容，使之更加生動、形象。在研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒對于角色的典型特征、繪本思想、角色心理等不同的理解，很大程度上影響了幼兒表演游戲中的肢體語言。針對以上研究，提出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

一、多方位感知，深入理解

1.了解角色的外貌特點(diǎn)，感知角色的生活習(xí)性

幼兒最初的童話表演游戲就是幼兒模仿扮演角色的經(jīng)典動作，如小班幼兒模仿小兔子蹦蹦跳、小鳥展翅飛。隨著年齡增長，中班幼兒的表演游戲情節(jié)開始豐富并有機(jī)串聯(lián)，但是角色的典型特征對幼兒肢體語言的發(fā)展仍存在著不可替代的作用。例如，《小豬變形記》中小豬裝扮成大象的情景，由于幼兒有大象會甩動鼻子的經(jīng)驗，所以他在扮演大象角色的時候也會經(jīng)常雙手拿著“鼻子”上下擺動，樂此不疲，儼然成了一只活脫脫的“大象”。除了大象，斑馬角色的扮演也讓我眼前一亮。幼兒穿上斑馬的服飾，雙手雙腳著地，艱難地學(xué)著斑馬的走路方式。剛開始，小朋友們都捂嘴笑了起來，但是斑馬扮演者卻非常投入。當(dāng)幼兒選擇了扮演角色的一個典型特征并沉浸于此時，幼兒的生動性肢體語言就會明顯增多，童話表演活動就會更加生動、有趣。

2.熟悉繪本的內(nèi)容，理解繪本的情感

在童話表演游戲中，熟悉繪本內(nèi)容是基礎(chǔ)。只有熟悉了繪本內(nèi)容，幼兒才能有話可說，有動作可表現(xiàn)。實(shí)踐表明，當(dāng)幼兒不熟悉繪本內(nèi)容時，表演游戲進(jìn)行緩慢，非目的性肢體語言增多，基本沒有目的性肢體語言；當(dāng)幼兒熟悉繪本內(nèi)容時，不同能力的幼兒表現(xiàn)則皆為不同。能力好的幼兒表現(xiàn)為生動性肢體語言，能力較差的幼兒則表現(xiàn)為一般性肢體語言。因此在幼兒進(jìn)行童話表演游戲的整個過程中，教師應(yīng)多次組織繪本閱讀活動，讓幼兒充分了解繪本內(nèi)容，為下次表演游戲做好準(zhǔn)備。其中繪本的情感部分是幼兒較難理解的，教師應(yīng)著重把握。繪本《小豬變形記》的情感部分主要為小豬最后發(fā)現(xiàn)做自己最開心，于是在泥潭中快樂地打滾。剛開始，幼兒在表演此環(huán)節(jié)時，基本流于形式。之后教師再次進(jìn)行集體繪本閱讀，讓幼兒深刻體會小豬做回自己、找回自己的快樂心情，并在閱讀區(qū)投放繪本和手偶，讓他們演一演，繼續(xù)感受。有了這些前期經(jīng)驗，我們的孩子像是開了竅，突然喜歡上了“泥潭打滾”這一幕，并且非常開心，好像就是一只無比快樂的“小豬”。

二、充分準(zhǔn)備，充分表達(dá)

1.提供充分的表演游戲時間，增加表達(dá)機(jī)會

幼兒是游戲的主體，在童話表演游戲中要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，保證表演游戲的時間。教師不可為了表演游戲的進(jìn)度而過分催促幼兒進(jìn)行童話表演游戲，這樣只會讓幼兒的表演游戲流于形式，導(dǎo)致肢體語言的表現(xiàn)少之又少。在《小豬變形記》童話表演初期，由于幼兒表演次數(shù)較少，大多數(shù)幼兒剛進(jìn)入角色時是比較緊張的，不同程度地表現(xiàn)出捏衣角、撓頭等表現(xiàn)。剛開始，教師也很緊張，急于求成，試圖用自己的辦法完成他們的表演，結(jié)果顯然是徒勞。后來教師在多次觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒多次進(jìn)行童話表演時，他們的緊張感會逐漸消除，慢慢呈現(xiàn)出一種自然的狀態(tài)，自然而然就增加了一些肢體語言。所以教師應(yīng)該要給予幼兒充分的時間，靜等花開，不要用我們成人的方式破壞了他們的表演小世界！

2.投放多樣化、低結(jié)構(gòu)的材料，豐富表達(dá)方式

材料是幼兒進(jìn)行童話表演游戲必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，多樣化、低結(jié)構(gòu)的材料不僅能夠引起幼兒操作擺弄材料的興趣，也能夠讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)材料的更多玩法，促進(jìn)他們在表演游戲中肢體語言的發(fā)展。在《小豬變形記》的表演游戲中，前期的表演游戲主要集中在室內(nèi)，教師提供了多樣化的表演材料，幼兒利用豐富的材料進(jìn)行童話表演游戲；后期的表演游戲主要是在戶外公共表演區(qū)，他們會充分利用環(huán)境中的低結(jié)構(gòu)材料。例如：扮演大象的幼兒將三個輪胎疊起來搭建了游泳池，并在泳池中模仿大象吸水、噴水的動作；有的幼兒將地上的石頭圍成一圈，當(dāng)作自己的小家，在里面進(jìn)行相關(guān)活動。低結(jié)構(gòu)的材料不僅促進(jìn)了幼兒肢體語言的發(fā)展，更激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在戶外表演環(huán)境中，孩子們的天性更加得到了釋放，童話表演游戲的境界更上一層樓！

三、不斷學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造

1.分配不同水平的幼兒進(jìn)行表演游戲，提高游戲水平

在一次有效的童話表演游戲中，同伴的表現(xiàn)與提醒都是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會。水平較高的幼兒能夠帶動水平較低的幼兒，通過有聲的提醒與無聲的示范，成為水平較低幼兒的模范，使得他們在進(jìn)行童話表演游戲的時候也能夠進(jìn)行簡單的模仿。

2.重視童話表演游戲的評價環(huán)節(jié)，提升表演游戲經(jīng)驗

一次高質(zhì)量的游戲評價，對提高幼兒的游戲水平、積累正確的游戲經(jīng)驗都起著直接的導(dǎo)向作用。一方面，教師要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，并將其放大，讓其他幼兒吸取好的、不同的游戲經(jīng)驗；另一方面，教師也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在表演游戲中存在的問題，并將其提出來，讓更多的幼兒參與其中，一起來解決問題。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒利用扮演角色的典型特征進(jìn)行表演時，立即將此加入講評環(huán)節(jié)，首先進(jìn)行回顧，肯定這此表演，讓更多的幼兒了解這種表演方式，然后提問：“其他動物角色的典型特征有什么呢？”并請他們用自己的方式進(jìn)行表演。在這樣的互動中，幼兒積極參與，表演能力不斷得到提高，肢體語言不斷得到豐富。其中關(guān)于角色心理活動、情感等方面的評價，教師可以采用移情的方法，讓幼兒充分了解所扮演角色的情感世界，有利于表演游戲中肢體語言的表現(xiàn)。

在一系列的童話表演游戲中，通過感知與理解、表達(dá)與創(chuàng)造，幼兒的肢體語言明顯豐富了，大大地提高了幼兒在童話表演游戲中肢體語言能力的發(fā)展。當(dāng)然，影響其肢體語言能力發(fā)展的因素還有很多，在以后的童話表演游戲中，將繼續(xù)進(jìn)行探究！