◇金 倩

記得福建師范大學(xué)文學(xué)院教授潘新和曾向大家慷慨激昂地呼吁：“別讓我們的孩子寫作文時(shí)再套話連篇，要寫出兒童特有的特色。”是的，現(xiàn)在的孩子寫的作文越來(lái)越失去童真、童趣，怪不得蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的名師管建剛借用韓寒的一句話這樣戲說(shuō)：“孩子說(shuō)假話是從寫作文開(kāi)始的!”那如何讓學(xué)生說(shuō)童真的話，寫童真的事呢？

批改兒童習(xí)作的時(shí)候，常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作為看守兒童精神世界的語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)將“兒童”放在核心的地位，讓每一個(gè)孩子說(shuō)童真的話，寫童趣的事。

一、插一棵向上的爬山虎——探究“爬”的技能

只要有植根的地方，有一面墻壁，有陽(yáng)光和水分，爬山虎就會(huì)不停地向上爬，直到秋風(fēng)蕭瑟。其實(shí)我們的習(xí)作教學(xué)也要為兒童創(chuàng)造“爬”的條件，搭建“爬”的空間，教給“爬”的技能，只要假以時(shí)日，他們就能營(yíng)造出一片生機(jī)勃勃、綠意盎然的美麗風(fēng)景。

1.豐富兒童的語(yǔ)言儲(chǔ)備——讓兒童的言語(yǔ)自然生長(zhǎng)

在我們的習(xí)作教學(xué)中，為了追求言語(yǔ)內(nèi)容的健康，將真實(shí)兒童的生活朝著成人想象的目標(biāo)無(wú)限拔高，致使兒童的言語(yǔ)與即時(shí)性生活越行越遠(yuǎn)，失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。教學(xué)古詩(shī)《池上》時(shí)，在讀通詩(shī)句、領(lǐng)悟大意后，我要求學(xué)生將詩(shī)中所描寫的畫面具體寫一寫。盡管在理解這首詩(shī)的過(guò)程中，我借助課文插圖，結(jié)合生活情境，做了許多拓展性的鋪墊，可是，學(xué)生們交上來(lái)的作業(yè)基本就是這首詩(shī)的大意——一個(gè)活潑的小孩撐著小船，來(lái)到美麗的荷花池邊，偷偷地采了白蓮回來(lái)。他不知道怎么掩藏蹤跡，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過(guò)的痕跡。這段文字，字里行間沒(méi)有令人眼睛發(fā)亮、心靈震顫的童言稚語(yǔ)。文本是爛熟于心了，可文本中言語(yǔ)靈性和言語(yǔ)空白卻沒(méi)有了；文本是理解了，可是思想的翅膀卻蛻化了，追問(wèn)的能力卻萎縮了。在習(xí)作教學(xué)中，我們要把更多的工夫放在語(yǔ)言組織上，激發(fā)孩子的想象力。

2.升華兒童的情感儲(chǔ)備——讓童年的心靈永遠(yuǎn)敞亮

教育家盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童在成人之前更像兒童的樣子。”可是怎樣讓孩子的情感變得豐富呢？聽(tīng)過(guò)一堂《放飛童年》的作文課，課前，教師和學(xué)生有一段“走過(guò)的歷程”，其中包括精讀文章《蘆葉船》《快樂(lè)的足球賽》，略讀了一組作品，例如《窗邊的小豆豆》（節(jié)選）、《美國(guó)少年的一天》等五篇作品。為了寫好童年，讓身在童年的學(xué)生讀童年的書。我認(rèn)為這位老師的做法大有深意，別具匠心，著名的兒童文學(xué)評(píng)論家朱自強(qiáng)先生說(shuō)：“對(duì)于小學(xué)兒童而言，情感教育尤為重要。”曹文軒的《草房子》，讓學(xué)生讀到了童年的苦難和憂傷；黃蓓佳的《我要做好孩子》，讓學(xué)生讀到了成長(zhǎng)的煩惱；楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，讓學(xué)生讀到了童年的幽默和幸?！喿x讓學(xué)生找到自己的影子；閱讀讓學(xué)生有了童年的滋味；閱讀讓學(xué)生有了童年的心情；閱讀讓學(xué)生感受到童年的美好。學(xué)生的心中童真、童趣一旦復(fù)歸，情感會(huì)變得更加豐富，精神會(huì)變得更加豐滿，筆下的文字就會(huì)變得更加充滿孩子氣，富有孩子味！

3.積淀兒童的生活儲(chǔ)備——讓童年的生活幸福完滿

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，只要兒童親歷過(guò)的活動(dòng)，在寫作時(shí)難度就會(huì)大大降低，即使平時(shí)寫作基本功很差的孩子也能寫出三四百字，盡管語(yǔ)句有些“夾生”，但是活動(dòng)的基本過(guò)程、活動(dòng)中的愉悅心情還是能表達(dá)出來(lái)的。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)習(xí)作七的要求是寫一次體驗(yàn)活動(dòng)，并回味自己在體驗(yàn)過(guò)程中心理和行動(dòng)的發(fā)展，并有詳有略地描寫出來(lái)，還要把自己對(duì)這次體驗(yàn)活動(dòng)的感受寫出來(lái)。本次習(xí)作重在體驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好地寫出真情實(shí)感的文字來(lái)，我在課前布置了一項(xiàng)黑暗體驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回盲人，體驗(yàn)盲人的生活，可以是盲人吃飯、盲人寫作業(yè)、盲人看電視等。只有學(xué)生充分體驗(yàn)了盲人的生活，有了對(duì)盲人生活的認(rèn)識(shí)，才能把意思寫清楚，寫明白，把內(nèi)容寫具體，寫連貫，把文字寫生動(dòng)，寫形象，讓別人讀得舒服，讀得愉悅，這樣，兒童的言語(yǔ)才會(huì)錘煉得更加精彩，童年的精神才會(huì)彰顯得更加精彩！

二、飄一叢恣意的蒲公英——呼喚“飄”的自由

秋風(fēng)吹來(lái)，種子就開(kāi)始了自己的旅程，一路風(fēng)景，一路快樂(lè)。小小的“降落傘”落在哪里，哪里就是它的一個(gè)“新家”。習(xí)作教學(xué)不正是需要這份自然和愜意嗎？

1.寫作在快樂(lè)中起步

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)作，要寫真經(jīng)歷，真體會(huì)，真感受。”習(xí)作，要在快樂(lè)中起步！我從這學(xué)期開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生寫漂流日記，六人一個(gè)小組，日記可以記錄當(dāng)天在校的學(xué)習(xí)，也可以記錄一天學(xué)習(xí)的心情，當(dāng)然回家發(fā)生的趣事也可以記錄。當(dāng)日記本發(fā)下去的那一刻，聽(tīng)到有學(xué)生歡呼到：“我終于可以自由寫作啦！”也有學(xué)生說(shuō)：“太好了，可以寫寫有趣的事情了。”從學(xué)生寫的日記中，我也不難發(fā)現(xiàn)，他們確實(shí)是寫出了自己的真心話，也帶著快樂(lè)的心情在寫漂流日記，有時(shí)候?qū)憣懠彝ビ螒颍袝r(shí)候?qū)憣懼藶闃?lè)的事情，也有時(shí)候會(huì)寫寫一天發(fā)生的倒霉事情。雖然字?jǐn)?shù)只有三四百字，但是那深情卻分明可鑒。兒童需要這樣的真情實(shí)感，寫作就應(yīng)該在這樣的快樂(lè)中起步。

2.寫作在游戲中進(jìn)步

把喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲帶進(jìn)課堂，讓玩激活學(xué)生觀察、說(shuō)話、思維和表達(dá)的潛能，是被實(shí)踐證明讓學(xué)生樂(lè)于作文的好辦法。記得三年級(jí)的時(shí)候，為了完成描寫水果的一個(gè)寫話練習(xí)，我和學(xué)生一起在課堂上吃起了橘子。教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察老師手中橘子的外形、顏色，還樂(lè)呵呵地吃橘子。吃橘子時(shí)，我獎(jiǎng)勵(lì)吃得快的、吃得干凈的學(xué)生再多吃一些，學(xué)生充分感受到吃橘子的樂(lè)趣。然后課堂錄像重現(xiàn)學(xué)生吃橘子、“搶”橘子、品橘子的環(huán)節(jié)，從表面看，錄像的確是在“重現(xiàn)生活”，學(xué)生的確是在“觀察生活”。但請(qǐng)注意，那是在學(xué)生有了盡情盡興地吃橘子、“搶”橘子、品橘子的真切體驗(yàn)之后，那是在學(xué)生依然沉浸于吃橘子、“搶”橘子、品橘子的美好體驗(yàn)之中。因此，這一環(huán)節(jié)不是冷冰冰地觀察生活，而是在通過(guò)營(yíng)構(gòu)一種新的體驗(yàn)以強(qiáng)化和彰顯對(duì)吃橘子、“搶”橘子、品橘子這一過(guò)程的重新體驗(yàn)。習(xí)作教學(xué)只有撥動(dòng)孩子的心弦，才會(huì)在課堂留下天真無(wú)邪的笑，學(xué)生真情實(shí)感才會(huì)真實(shí)宣泄，語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)暢達(dá)自然。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)兒童在習(xí)作教學(xué)中有了“爬山虎”向上的力量，有了“蒲公英”的自由和恣意，他們的言語(yǔ)和精神何愁不走向一個(gè)美妙的境界？